陳國(guó)斌

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)活動(dòng)中要注意倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探索、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、培育學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這些規(guī)定是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值的充分體現(xiàn)，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)成為強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)必要舉措。初中語(yǔ)文教師應(yīng)深入探究綜合性學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂針對(duì)性教學(xué)方案，從整體上提高綜合性學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，使之形成良好的人文素養(yǎng)，為將來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效性策略作如下探討。

一、著眼于基礎(chǔ)教材內(nèi)容，對(duì)課程資源加以充分利用

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教材的重要性有充分重視和認(rèn)識(shí)，對(duì)課程資源加以充分利用，為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造有利前提。從編排特點(diǎn)上來(lái)看，蘇教版初中語(yǔ)文教材的展開(kāi)均以單元形式為主，各個(gè)單元中的幾篇文章都是圍繞某一個(gè)特定話題來(lái)選取，教材內(nèi)容凸顯出較強(qiáng)的系統(tǒng)性。例如，在八年級(jí)上冊(cè)教材編排中，編者們選擇《老山界》《草》以及《七律長(zhǎng)征》等幾篇歌頌革命精神的文章組成主題為“長(zhǎng)征組歌”的第一單元；在第二單元中則圍繞“愛(ài)國(guó)情懷”這一主題，選擇了《棗核》《最后一課》以及《晏子使楚》等幾篇古今中外的經(jīng)典文章。以第三單元課文為例，教師在講解朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》以及鄒韜奮的《我的母親》幾篇課文時(shí)可結(jié)合本單元文章圍繞至愛(ài)親情這一中心點(diǎn)的共性來(lái)開(kāi)展教學(xué)，課前設(shè)計(jì)多媒體課件描述相關(guān)課題，從不同角度來(lái)刻畫(huà)親情的偉大，充分展示親情之于每一個(gè)人的寶貴，進(jìn)而延伸至我們的日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生們講述感人的親情故事，并組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查討論，強(qiáng)化其綜合學(xué)習(xí)能力。

二、引入生活素材以及網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的有效拓展

初中語(yǔ)文教學(xué)并非單純側(cè)重于教授基礎(chǔ)文化知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)架構(gòu)、拓寬學(xué)生視野也是教師應(yīng)關(guān)注的一個(gè)方面。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)隨著教材內(nèi)容擴(kuò)展來(lái)持續(xù)拓寬、延伸語(yǔ)文課程內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)來(lái)搜集自然、文化、社會(huì)以及科技領(lǐng)域的知識(shí)，確保語(yǔ)文教學(xué)有效性特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。隨著國(guó)家對(duì)初中教學(xué)扶持與幫助力度的不斷加大，國(guó)內(nèi)大部分初中學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)工具，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富以及信息技術(shù)快速發(fā)展的支持下，教師能夠充分利用多媒體教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)素材組織教學(xué)，其有了更為便捷的渠道來(lái)拓展語(yǔ)文課程教學(xué)。因此，在備課環(huán)節(jié)教師應(yīng)引入綜合性學(xué)習(xí)素材，使之與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，積極搜集網(wǎng)絡(luò)資源并注重積累各類生活素材，不斷推進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展和完善，并且與現(xiàn)代化教育教學(xué)特點(diǎn)與要求更為契合。以七年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一文教學(xué)為例，筆者在備課時(shí)著重搜集了農(nóng)民耕作習(xí)慣、節(jié)氣的利用要點(diǎn)與方法等素材，并上網(wǎng)查詢搜集了關(guān)于節(jié)氣分布的資料，整理各類自然現(xiàn)象的表現(xiàn)與代表含義，并將這些素材與資源引入課堂，利用拓寬教學(xué)素材范圍來(lái)有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一方面，筆者可以在講授此類素材內(nèi)容的同時(shí)加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，使之更深刻地理解教材知識(shí)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性；另一方面，筆者通過(guò)趣味盎然的自然知識(shí)吸引學(xué)生注意力，基于語(yǔ)文課程教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)行為和自然知識(shí)相互融為一體，拓展本篇課文教學(xué)實(shí)效性。就此來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源以及日常胡僧或素材的支持，其綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展途徑與效果得到顯著優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更廣泛的參考素材和更有力的資源支持，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

初中語(yǔ)文教師在以往的教學(xué)模式下過(guò)于偏重教材知識(shí)的傳授，對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的需求關(guān)注不足，這對(duì)于課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為均產(chǎn)生了不良影響。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師也應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)人學(xué)習(xí)方式。就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一方面而言，初中語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持圍繞學(xué)生這一課堂主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)彰顯學(xué)生主體意識(shí)。換而言之，教師既要保證教材內(nèi)容的講解與傳授，又要為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。例如在講到蘇軾的詩(shī)詞時(shí)，筆者讓學(xué)生分為兩大組，一組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集整理蘇軾的作品，了解其生平與事跡，同時(shí)還應(yīng)合理評(píng)論蘇軾的作品風(fēng)格，給出個(gè)性鮮明的觀點(diǎn)。而另一組學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)該組學(xué)生所做出的評(píng)估，針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題一一予以辯駁，這樣兩個(gè)小組“互掐”，才能做到舉一反三，才能更深入地體會(huì)蘇軾的作品風(fēng)格。此外，在學(xué)習(xí)某一部作品時(shí)，教師還應(yīng)選出同樣風(fēng)格的其他作品，利用對(duì)比教學(xué)的方法來(lái)豐富語(yǔ)文涵養(yǎng)，幫助學(xué)生從綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中真正受益，既能夠充實(shí)個(gè)人知識(shí)，又能夠豐富人生閱歷。

四、開(kāi)展層次性鮮明的綜合性教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，綜合性教學(xué)有明顯的不同，其具有更強(qiáng)的自主性以及開(kāi)放性。所以，教師應(yīng)充分重視教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性與層次性，確保學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及教材內(nèi)容有更準(zhǔn)確的理解和把握。明確教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置清晰的小目標(biāo)，做到層層遞進(jìn)。例如筆者在“觀察和描寫(xiě)景物特點(diǎn)”教學(xué)中要求學(xué)生們依次按照觀察、整理、交流和練習(xí)的步驟完成課堂任務(wù)，優(yōu)化每一個(gè)細(xì)節(jié)，保證收到預(yù)期效果。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上，筆者對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略做了簡(jiǎn)要探討，以利于語(yǔ)文教育工作者不斷探究，總結(jié)出更為有效的教學(xué)策略，提高課堂實(shí)效性。

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