張海燕

【摘 要】

在寫作教學(xué)中，教師以欣賞影視作品這一學(xué)生感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

興趣 影視資源 作文能力

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，教師要努力改變“布置任務(wù)——學(xué)生寫作——簡(jiǎn)單批閱——集體講評(píng)”的單一作文教學(xué)局面，充分理解學(xué)生對(duì)待寫作的畏難、消極情緒和無(wú)材可寫、筆下生澀的困境，積極培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，這樣，寫作教學(xué)才能進(jìn)入理想的狀態(tài)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出，“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律?！睆恼n內(nèi)到課外， 欣賞影視作品，是學(xué)生感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之一，而對(duì)作品的賞析、點(diǎn)評(píng)，又包含了作文的素材積累、技巧表達(dá)；蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練；錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言功力……何樂(lè)而不為！

一、多元挖掘，一材多用

觀看影視作品，一定要學(xué)生養(yǎng)成積累素材、多元挖掘、一材多用的習(xí)慣。一則好的材料總是立體型的，從不同角度分析，可適用不同的立意。

如獲得第74屆奧斯卡最佳影片獎(jiǎng)的電影《美麗心靈》，數(shù)學(xué)家約翰·納什患有精神分裂癥，但仍與幻覺(jué)作斗爭(zhēng)，一如既往地潛心研究學(xué)術(shù)，最終獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)這一素材，可適用于戰(zhàn)勝自我、意志創(chuàng)造奇跡、偉大、心靈的力量等立意；妻子艾麗西婭在納什發(fā)病并威脅到她的生命安全時(shí)不棄不離，把丈夫留在身邊，給予無(wú)微不至的關(guān)懷與照料，支撐著家庭走出困境，這一事例可用于愛(ài)、困境、家庭等材料作文；當(dāng)納什患病經(jīng)常被幻覺(jué)引導(dǎo)，不自覺(jué)地到自己所在學(xué)校普林斯頓大學(xué)講學(xué)時(shí)，同事和同學(xué)給予了一個(gè)精神病人相當(dāng)?shù)陌菖c理解，配合納什重新找回自我，他的同行們紛紛把自己的派克鋼筆擺放在納什的桌前，適用包容、敬重等立意……影片中的這些人，都擁有“美麗心靈”，除是素材外，也提醒學(xué)生寫作要有明確的主題。

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，優(yōu)秀的文章往往具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而觀看影視作品也是學(xué)生了解社會(huì)的途徑之一。組織學(xué)生每周觀看《新聞周刊》，熟悉時(shí)事新聞，積累素材，并對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。如《新聞周刊》20160507期，“危險(xiǎn)”的私人信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這則新聞進(jìn)行多元挖掘：電信網(wǎng)絡(luò)詐騙，社會(huì)誠(chéng)信體系的構(gòu)建；個(gè)人信息成為商品，信息安全的迫切性；及時(shí)殺毒，個(gè)人樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)；短信騙局千分之五到七的成功率，公民的貪婪心理、息事寧人之態(tài)；犯罪分子有恃無(wú)恐，立法的重要性……

通過(guò)視聽(tīng)賞析積累的素材，往往避免了空洞、乏味的弊端，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候，更具畫面感、感染力，更添說(shuō)服力。

二、經(jīng)典臺(tái)詞，言近旨遠(yuǎn)

《道士下山》中的經(jīng)典臺(tái)詞，“心有定境，不住因果，還有什么不快樂(lè)的呢？”“壞人猖獗，是因?yàn)楹萌顺聊３聊?，也是一種作惡！”“地上的枯葉，就像世間的煩惱，掃著掃著，漸漸就有了耐心，掃不完，慢慢掃，看到萬(wàn)物凋零，懂得了慈悲?！睅е鴿夂袼急嫔实恼Z(yǔ)言，啟人心智，言近旨遠(yuǎn)，不正是學(xué)生思維上的短板嗎？

組織學(xué)生收集經(jīng)典臺(tái)詞，在寫作中，對(duì)經(jīng)典臺(tái)詞或引用或化用，除了論證觀點(diǎn)外，還起到豐富文章內(nèi)容，增添作品的文化內(nèi)涵，增加作品的說(shuō)服力等作用。

“意義并不只在作品本身”，對(duì)經(jīng)典臺(tái)詞的感受、整理、理解，還在于引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)語(yǔ)言的直接體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為閱讀、鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，從表層的語(yǔ)感層面上升到深層的思辨性語(yǔ)言的建構(gòu)、生成層面。

三、創(chuàng)新擬題，耳目一新

鄭板橋說(shuō)：“題高則詩(shī)高，題矮則詩(shī)矮，不可不慎也?！睘樽魑臄M寫一個(gè)與材料立意、文章內(nèi)容絲絲入扣的簡(jiǎn)潔凝練、新穎別致、含蓄深刻的 “高”題，對(duì)作文至關(guān)重要。直接以材料中的關(guān)鍵詞或核心語(yǔ)意為題，是一種保守、保險(xiǎn)的擬題方法，雖不易偏離材料，但缺乏耳目一新之感。我們可以從影視作品的題目入手，學(xué)習(xí)創(chuàng)新擬題法，以“靚題”抓住讀者迫切讀下去的心。

創(chuàng)新擬題法，要從材料中提煉出關(guān)鍵詞句，圍繞關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象或聯(lián)想，充分利用各種手法擬題，比較常見(jiàn)的是利用修辭手法擬題。

用比喻的修辭，如《驕陽(yáng)似我》《放牛班的春天》《風(fēng)雨哈佛路》；用比擬的修辭，如《翻滾吧，地球》《當(dāng)幸福來(lái)敲門》《滾蛋吧！腫瘤君》；引用成語(yǔ)，如《壯志凌云》《千鈞一發(fā)》《兵臨城下》；引用古詩(shī)，如《在水一方》《秦時(shí)明月》《一江春水向東流》；諧音，如《剩者為王》《從天兒降》《不可思異》……

有些影視作品以主題為題，讀來(lái)朗朗上口，如《勇敢的心》《致我們終將逝去的青春》《將愛(ài)情進(jìn)行到底》《時(shí)間都去哪兒了》，這些標(biāo)題可從形式上模仿，如《 的心》《致我們終將逝去的 》《將 進(jìn)行到底》《 都去哪兒了》。

從影視作品題目入手，指導(dǎo)學(xué)生擬題，勝在形式新穎，學(xué)生趣味盎然，但所擬之題要以契合文章立意，貼近文章內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，不能流于獵奇。

四、優(yōu)美語(yǔ)言，表情達(dá)意

秦牧說(shuō)：“文采，同樣產(chǎn)生藝術(shù)魅力和文筆情趣。豐富的詞匯，生動(dòng)的口語(yǔ)，鏗鏘的音節(jié)，適當(dāng)?shù)呐季?，色彩鮮明的描繪，精彩的疊句……這些東西的配合，都會(huì)增加文筆的情趣?！闭Z(yǔ)言之美，或生動(dòng)鮮活，或周密精美，或氣勢(shì)磅礴，或婉轉(zhuǎn)含蓄……學(xué)生從影視作品中，汲取語(yǔ)言運(yùn)用的靈感，實(shí)現(xiàn)形式上的美感。

《曉松奇談》的開(kāi)場(chǎng)白：歷史不是鏡子，歷史是精子，犧牲億萬(wàn)，才有一個(gè)活到今天；人生不是故事，人生是事故，摸爬滾打，才不辜負(fù)功名塵土；世界不是茍且，世界是遠(yuǎn)方，行萬(wàn)里路，才能回到內(nèi)心深處；未來(lái)不是歲數(shù)，未來(lái)是禮物，讀萬(wàn)卷書，才看得清皓月繁星……生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野，你赤手空拳來(lái)到人世間，為了找到那片海不顧一切……奇文說(shuō)今古，談笑有鴻儒，《曉松奇談》。

這段文字中，在修辭的運(yùn)用上，比喻，化抽象為具體；排比，富有氣勢(shì)；引用與化用，豐富內(nèi)容，增添文化氣息。在句式的運(yùn)用上，有肯定句和否定句，有整句和散句，有短句和長(zhǎng)句，句式豐富，語(yǔ)言功底深厚。而“××不是……是……”的表達(dá)模式，在議論文中，可用于對(duì)話題內(nèi)涵的辯證闡釋。

又如“我是陳歐，我為自己代言”的聚美優(yōu)品廣告詞，語(yǔ)言上，第二人稱和第一人稱的交替使用，借代、比喻、對(duì)比手法的運(yùn)用，長(zhǎng)短句、整散句的結(jié)合，反問(wèn)句、感嘆句的使用，讓 “陳歐體”風(fēng)靡一時(shí)。

如南通市2016屆高三第三次模擬測(cè)試中，作文材料為“簡(jiǎn)單的事物常常容易被忽視，但簡(jiǎn)單中卻蘊(yùn)含著生活態(tài)度、人生哲理……”，一篇優(yōu)秀作文這樣開(kāi)頭：“你嘲笑他們呆頭呆腦，不知變通，他們卻以簡(jiǎn)單活得踏實(shí)；你輕視他們的生活單一無(wú)味，缺少新意，他們卻以簡(jiǎn)單證明不凡。//簡(jiǎn)單，也許會(huì)為人所忽視，但，那又怎樣？人生的智慧，終會(huì)透過(guò)簡(jiǎn)單，大放光彩?！边@樣的開(kāi)頭無(wú)疑是學(xué)習(xí)、借鑒、模仿了“陳歐體”，展現(xiàn)了該考生寫作的機(jī)智和能力，不失為作文的一個(gè)亮點(diǎn)。

覓得清溪到云林，優(yōu)美的語(yǔ)言如一條清溪，沁人心脾，讓人神清氣爽。在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“簡(jiǎn)潔而又瀟灑，樸素而又優(yōu)美，自然而又有力”的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)， “思想不夠，語(yǔ)言來(lái)湊”，優(yōu)美的語(yǔ)言可雪中送炭；文章內(nèi)容豐富，層次清晰，精煉的語(yǔ)言可錦上添花。筆者在作文教學(xué)中，以語(yǔ)言為訓(xùn)練點(diǎn)，以修辭、句式、人稱等為切入口，從影視作品入手，由感性到理性，提升作文檔次，頗有效果。但事理為骨髓，語(yǔ)言為肌膚，在語(yǔ)言和思維的關(guān)系處理上，語(yǔ)言要為事理服務(wù)，不能本末倒置，切莫只為語(yǔ)言優(yōu)美而堆砌不能為表情達(dá)意服務(wù)的華麗辭藻。

融“觀”“思”“寫”為一體，在寫作指導(dǎo)的方法和策略上，堅(jiān)持三者結(jié)合。思考是寫作的靈魂，觀看影視作品，通過(guò)作品中的情境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)、鑒賞經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，再“我手寫我心”，用筆表達(dá)出對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和思考。

在教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免嘩眾取寵，“只觀看，無(wú)訓(xùn)練”的做法，雖會(huì)讓學(xué)生獲得短暫的放松感，但表達(dá)的沖動(dòng)，也會(huì)曇花一現(xiàn)，更不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。因此，指導(dǎo)時(shí)，教師要堅(jiān)持興趣與觸發(fā)階段、積累與思考階段、模仿與創(chuàng)作階段的引導(dǎo)和落實(shí)。