宋峰

【摘 要】

作文是一種事件記敘與情感抒發(fā)的重要方式，是學(xué)生用于表達(dá)自己內(nèi)心深處情感的工具，也是衡量一個人的文化水平高低的參考物。因此，初中語文教師一定要認(rèn)識到作文教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生們寫作能力發(fā)展的影響，在作文教學(xué)過程中不斷探討改進(jìn)寫作教學(xué)課堂形式的對策以及訓(xùn)練學(xué)生生活化寫作素養(yǎng)的有效途徑，以此來有效提高學(xué)生們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 探討

初中是學(xué)生成長與智力發(fā)展的重要階段，在這個階段，學(xué)生有著感情的變化，生活方面的變化，還有學(xué)習(xí)上面的變化，這些變化都伴隨著學(xué)生的整個青春，因此，記敘這一段有意義的歷史，需要對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生利用文字來表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)的失敗

在新課改教學(xué)背景下，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化以及信息化教育模式的不斷普及，寫作教學(xué)模式正發(fā)生著較大的變化，但是從當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)狀況來看，語文教師仍然沒有從傳統(tǒng)的灌輸式寫作教學(xué)模式中擺脫出來，教學(xué)意識仍然較為落后，對新型教學(xué)模式存在抵觸心理。學(xué)生們在此影響下，也不能夠靈活積累生活中的寫作素材，寫作興趣低迷。

（二）學(xué)生寫作表達(dá)欠缺

由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師用呆板的教學(xué)模式——聽講式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而這種教學(xué)模式，只是用講話的方式向?qū)W生進(jìn)行講解，沒有規(guī)定的寫作格式，也沒有明確的語言表達(dá)方式，也未能使學(xué)生親身感受到作文寫作的思路，這些方面的存在，使學(xué)生在寫作時，會出現(xiàn)一種迷茫的狀態(tài)，無從下筆。

比如，教師要求學(xué)生進(jìn)行《我的故事》的標(biāo)題式文章寫作，明確說明寫作的語言：需要用自然語言來表達(dá)。如果教師沒有進(jìn)行人稱的教學(xué)，那么，學(xué)生在寫作時，就會處于迷糊狀態(tài)。而自然語言有平時說話的語言，而在主體性寫作題材中，甚至有的學(xué)生大量采用了不同人稱角度，使得整篇文章的層次感極差，并且毫無連貫性和邏輯性。究其原因，學(xué)生們對具體人稱的表達(dá)背景與意義缺乏深入了解，繼而在語言輸出過程中常常會產(chǎn)生大量錯誤。如果學(xué)生們在語言輸出與表達(dá)過程中不能夠為文章架構(gòu)邏輯性的框架，充實(shí)層次分明的人稱與語言，必然導(dǎo)致文章的失敗。

（三）初中語文作文教材的落后

在作文的教材排版中，多的是一些講方法、講文章思路、講文章主旨的絮語，學(xué)生看多了，懂了之后也就會厭煩教材所展現(xiàn)的內(nèi)容，如果每一篇文章都進(jìn)行講解，也會浪費(fèi)了編者的時間與精力。同時，這樣的教材，學(xué)生在閱讀的時候，也浪費(fèi)了自己大量寶貴的時間與精力，卻沒有在其中得到更多的收獲，因此，作文教材不應(yīng)該把一些類似的文段進(jìn)行重復(fù)的解釋，這樣顯得啰嗦，沒有新穎感，也毫無意義，學(xué)生閱讀起來也會消去一半閱讀的積極性。

二、初中語文作文訓(xùn)練方法

（一）基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的改變

隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，有學(xué)識、有文化、有素養(yǎng)的老師，層出不窮，而在初中語文作文教學(xué)中，隨著語文教師隊伍的不斷擴(kuò)充，教師之間的寫作教學(xué)素養(yǎng)存在一定差異性，因此教師一定要加強(qiáng)對教師集體的寫作教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)校不僅僅需要文化素質(zhì)高的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，也需要采用新穎的教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)學(xué)生《我喜歡夏季》的寫作方法時，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，摘抄一些精彩的優(yōu)秀的文句，放入自己的文章中，使得自己的文章有了亮點(diǎn)的點(diǎn)綴，顯得更有文采?；蛘邔W(xué)生的寫出的文章進(jìn)行大眾點(diǎn)評，把學(xué)生的缺點(diǎn)亮出來，進(jìn)行更好的更正，使學(xué)生的寫作水平提高。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行閱讀

寫作能力的提升不能夠單一性地依靠語文教師的教學(xué)努力，必須要讓學(xué)生們提高對寫作訓(xùn)練的重視程度，讓其在日常學(xué)習(xí)和生活過程中積累寫作素材。比如說，在寫參觀游覽的文章，通過大量的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)一些作者的寫作規(guī)律，慣用空間與時間進(jìn)行參觀景物的描寫，使得寫作過程變得清晰明了，讀者讀起來，也有一種心領(lǐng)神會的感覺，同時，學(xué)生通過大量的文章閱讀，可以發(fā)現(xiàn)其他作者寫作的優(yōu)點(diǎn)，通過對別人寫出來的文章與自己寫出來的文章進(jìn)行對比，取其精華，去其糟粕，看到優(yōu)美的語句可以記住，再進(jìn)行改編，放入自己的文章中，把它變成自己的一種語言，這也不失為一種寫作策略。由此可見，閱讀與寫作實(shí)質(zhì)上是密不可分的，是語言輸入和輸出的雙向提升過程，教師們一定要鼓勵學(xué)生們閱讀大量優(yōu)秀文章和書籍，讓其在閱讀中思考和感悟?qū)懽鞣绞剑岣邔懽髂芰Α?/p>

（三）改革作文教材

作文教材是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中提升感性認(rèn)識的重要載體，因而作文教材所編撰內(nèi)容的好壞直接影響著學(xué)生們是否能夠有效提升自己寫作能力，改正自己寫作缺陷，所以教師一定要加強(qiáng)作文教材改革，并且在作文教材中，只需要在同一類別的作文題材中，進(jìn)行一到兩篇的作文的詳細(xì)講解，其他的作文，則可以要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并且在每一段做好批注即可，這樣的教材即是教也是學(xué)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性

學(xué)生始終是寫作訓(xùn)練課堂教學(xué)過程中的主體，教師一定要從課堂主體出發(fā)，改善學(xué)生們的寫作積極性，提高其寫作動力與欲望。因此，教師在平時的作文教學(xué)課堂中，可以多與學(xué)生講一些文學(xué)作品，像外國名著《我的于勒叔叔》《羊脂球》《項鏈》等有趣的小說，來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣性，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性的一種方法。

【結(jié) 語】

在新課改教學(xué)氛圍中，寫作教學(xué)模式是否能滿足當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)需求一直是語文教師們所面臨的教學(xué)難題。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，良好的寫作能力和情感輸出能力是新時期綜合素質(zhì)型人才的必備條件。因此，作為初中語文教師一定要積極跟進(jìn)最新寫作教學(xué)思想，貫徹素質(zhì)型寫作教學(xué)思路，推動情感傳遞，加強(qiáng)寫作技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生們的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周金鳳.淺談初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題【J】.讀寫算·教研版，2016

【2】艾路.初中語文作文教學(xué)探究【J】.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊，2016