吳妙

【摘 要】

在語(yǔ)文課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是貫穿整堂課的一部分。而教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很多時(shí)候決定了課堂教學(xué)的方向，調(diào)動(dòng)著課堂氛圍，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、合理、 得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)， 猶如潤(rùn)滑劑， 可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維。作為一名教師必須要巧妙使用教學(xué)評(píng)價(jià)，提升自己的技巧與策略，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效率，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ) 語(yǔ)文課堂 學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)是穿梭在整個(gè)語(yǔ)文課堂中的一部分，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響作用的重要教學(xué)行為。主要是指是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興評(píng)價(jià)的雙邊活動(dòng)，它主要起著導(dǎo)向、 啟迪、 激勵(lì)和調(diào)控的作用。每一次的語(yǔ)文課堂都有著許多未知的因素，而教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很多時(shí)候決定了課堂教學(xué)的走向，直接影響著教學(xué)效果。因此，巧妙的使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，使其真正為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)就非常重要了。

一、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，奠定基礎(chǔ)

激勵(lì)性是教學(xué)評(píng)價(jià)的第一原則，也是對(duì)教師基本能力的一大挑戰(zhàn)。 真正理解這句話其實(shí)并不容易，威廉·詹姆斯說(shuō)：“人類最深刻的愿望是被賞識(shí)?！?一句激勵(lì)性的話語(yǔ)猶如春雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，能使學(xué)生獲得自信和成功的體驗(yàn)。在課堂上，教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以肯定、激勵(lì)和贊賞。

在實(shí)際教學(xué)中， 很多情況下教師設(shè)想的答案與學(xué)生的回答往往會(huì)千差萬(wàn)別。在朗讀課文《三個(gè)小伙伴》時(shí)有的學(xué)生語(yǔ)言斷斷續(xù)續(xù)，不連貫。教師可以這樣評(píng)價(jià)：看來(lái)你被這三個(gè)小伙伴的友誼深深打動(dòng)了，都說(shuō)不連話了，放輕松，下課多讀幾遍就好了。學(xué)生朗讀很好，就可以夸她是朗讀小能手。在回答三個(gè)小朋友各有什么小本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生回答不完全，可以夸夸他你真棒，說(shuō)出來(lái)這么多了！誰(shuí)來(lái)幫他再補(bǔ)充一點(diǎn)呢？

由此也可以看到， 評(píng)價(jià)不一定非得是贊揚(yáng)式的語(yǔ)言，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)請(qǐng)求幫助，也能是評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的再認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生消除自卑心理，增加自信心，并體現(xiàn)出積極的行為改變，從而為學(xué)號(hào)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

二、豐富性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，活躍氛圍

在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，詞語(yǔ)、句子的朗讀訓(xùn)練比較多，因此教師的評(píng)價(jià)也比較多?？墒怯行┙處熋鎸?duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付，只做簡(jiǎn)單的回應(yīng)：“ 對(duì)的” “ 好的” “ 棒極了” “ 可以” “ 恩，很好”。一開始 ，那些受到稱贊、表?yè)P(yáng)的孩子還會(huì)覺(jué)得非常了不起，久而久之， 這些受到稱贊的孩子就會(huì)感覺(jué)乏味和厭倦。因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，永遠(yuǎn)只有這么幾句，很單調(diào)，在這種單調(diào)浮躁的環(huán)境中，課堂氛圍明顯下降，學(xué)生得不到任何發(fā)展，更別說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文了。

作為一名語(yǔ)文老師應(yīng)該有著豐富的詞匯量。當(dāng)語(yǔ)文老師提出問(wèn)題后某學(xué)生第一個(gè)舉手，可以評(píng)價(jià)他 “你第一個(gè)舉手，勇氣可嘉！”；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同時(shí)，可以評(píng)價(jià)他“你為其他同學(xué)提供了不同的思考方式，很厲害”；當(dāng)學(xué)生及時(shí)指出某些問(wèn)題時(shí)，可以評(píng)價(jià)他“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，真了不起！”；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，可以評(píng)價(jià)他“你跟老師想的一模一樣，這么快就把答案說(shuō)出來(lái)了”；當(dāng)學(xué)生讀書很棒時(shí)，可以評(píng)價(jià)他“請(qǐng)你來(lái)做小老師給大家領(lǐng)讀”。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)明星給人不一樣的感覺(jué)，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍一下子變活躍了。

豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓語(yǔ)文課堂變得更加有意義。學(xué)生只有深刻的體會(huì)到了老師的評(píng)價(jià)，覺(jué)得很有勁，并且體驗(yàn)到了自己的價(jià)值，課堂氛圍才會(huì)活躍，從而讓自己有更好的表現(xiàn)，使語(yǔ)文課堂大放光彩。

三、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，引領(lǐng)課堂

在課堂上，老師最希望的就是問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生不需要費(fèi)多大的心力， 就能馬上能答中要害。于是教者歡喜， 聽者也會(huì)油然而生一種歡暢的心情。但是課堂上有著許多未知數(shù)，學(xué)生的能力也是千差萬(wàn)別。學(xué)生由于受年齡及生活經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)問(wèn)題的理解往往缺乏深度或片面，這就需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生深入思考。一個(gè)高素質(zhì)的教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于巧妙地寓引導(dǎo)、點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，在師生的互動(dòng)中使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解逐步走向圓滿。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《學(xué)棋》這一課時(shí)，理解“棋手”這一詞語(yǔ)。棋手指的是什么人？學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)下棋的。那我們班中會(huì)下棋的小朋友是不是都是棋手了？學(xué)生一想：不對(duì)，棋手指的是下棋很厲害的人。教師及時(shí)肯定：“ 你的理解更到位了?！?同學(xué)的發(fā)言激發(fā)了學(xué)生思維的火花，另一學(xué)生又補(bǔ)充：“ 棋手不僅下棋厲害，還很有名氣。” 教師評(píng)價(jià)：“ 在前面這位同學(xué)回答的基礎(chǔ)上， 你作出了準(zhǔn)確的理解，真不錯(cuò)！”

在此過(guò)程中，教師依托啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，逐步明確對(duì)話的要求，進(jìn)而學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行對(duì)話交流。 這樣做的效果比教師直接給出答案或提示注意點(diǎn)要好得多。特別在語(yǔ)文課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更要具有啟發(fā)性，講到點(diǎn)子上，這樣學(xué)生才能跟著你走，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂。

四、精確性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)有所得

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)言由心聲，語(yǔ)言真切，不能泛泛而談， 不能假大空、胡亂吹捧。如學(xué)生回答得不到位、不全面，也不能一味肯定，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考；學(xué)生回答有誤之時(shí)，可贊其勇氣，但對(duì)其錯(cuò)誤之處不能姑息縱容；當(dāng)學(xué)生回答正確，應(yīng)熱情褒獎(jiǎng)，切不可任意夸大。在課堂上，教師精確性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)有所得。

在《九月九日憶山東兄弟》一文的教學(xué)中，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題： “王維獨(dú)自異鄉(xiāng)很孤單，為什么還要去想登高，插茱萸呢，就不能跟著當(dāng)?shù)厝诉^(guò)一個(gè)重陽(yáng)節(jié)嗎？” 作為一個(gè)語(yǔ)文教師，深深覺(jué)得這位學(xué)生問(wèn)得是恰到好處，問(wèn)到了點(diǎn)子。 詩(shī)人所處的環(huán)境是陌生的，所看到的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨(dú)寂寞??！因?yàn)檫@首詩(shī)表達(dá)了身居外地的詩(shī)人，適逢重陽(yáng)佳節(jié)，更加思念家鄉(xiāng)、懷念親人的思想感情。這席話說(shuō)得學(xué)生不住地點(diǎn)頭， 而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解由此也進(jìn)入一個(gè)更高的層次。

精確性評(píng)價(jià)語(yǔ)往往都像激光一樣，緊緊鎖定在某一個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，鎖定在學(xué)生的思路上， 以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解， 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的生成，讓他們能夠真正學(xué)有所得。

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。不同的學(xué)生對(duì)于不同的內(nèi)容理解也是完全不同的。總的來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單的好與壞的評(píng)價(jià)， 真正提供正能量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是能夠結(jié)合學(xué)生內(nèi)心想法，能夠讓學(xué)生茅塞頓開的評(píng)價(jià)。 要達(dá)到這一目標(biāo)，在小語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐之路， 還需要我們不斷地尋找、 探究。