奚迎春

【摘 要】

隨著新的教育理念的提出，在教育教學(xué)中提出了更多的要求。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就是順應(yīng)新課改的要求廣泛的應(yīng)用到教育教學(xué)中。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以取得較好的教學(xué)效果。本文先闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，接著提出了在小學(xué)語文課堂中使用合作學(xué)習(xí)的有效策略，以便取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)本身是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的一種互動方式，這種教學(xué)方式外古代教育中就有所沿襲。通過合作學(xué)習(xí)可以讓小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，從而取得較好的教學(xué)效果。通過合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)中以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中小組成員各有各的職責(zé)，通過這種方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠增加其交往溝通的能力。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用相比于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。在教育教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式就非常適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中教師注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師的教學(xué)是不合理等內(nèi)容。隨著新課程教育理念的提出，教學(xué)的更加注重對學(xué)生素質(zhì)的提升[1]。在學(xué)習(xí)過程中每個人都有表現(xiàn)的機(jī)會，這樣就是學(xué)生的自信心得到一定程度的提升。而在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，主要是教師講授為主，學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會，特別是那些內(nèi)向的學(xué)生更沒有機(jī)會表現(xiàn)自己，也就不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)才小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地改變這一現(xiàn)狀，在合作學(xué)習(xí)中每個人都能夠得到表現(xiàn)自己的機(jī)會。通過合作學(xué)學(xué)的應(yīng)用可以在很大程度上提升課堂的氣氛，讓每個學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，也就能夠取得較為理想的教學(xué)效果。

1.2合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.2.1學(xué)生數(shù)量過多

我國本身就是一個人口大國，在教育上的投資相對也比較少，這樣就導(dǎo)致在教育教學(xué)中的教育設(shè)施配備齊全，而教師隊伍的素質(zhì)也有很大的差別，這樣做導(dǎo)致有大額班級的存在。在學(xué)生數(shù)量過多的班級中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，所取得的教學(xué)效果并不理想。由于學(xué)生數(shù)量比較多，教室就會顯得特別的擁擠，一些教學(xué)方式也無法得以實施[2]。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，小組的人數(shù)也會比較多，這樣就在一定程度上失去了合作學(xué)習(xí)的意義。小學(xué)的學(xué)生本身自律性就比較低，加之人數(shù)過多，教師不能很好的監(jiān)督每一個學(xué)生，這樣就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在人數(shù)較多的班級里怎樣進(jìn)行合作學(xué)學(xué)的分組是一個比較困難的問題，如果一個小組在分組學(xué)習(xí)時人數(shù)過于多，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。如果一個小組的人數(shù)控制在一定的范圍內(nèi)，則分成的小組又態(tài)度，教師在教育教學(xué)中不能很好的監(jiān)督，也就不能取得較好的教學(xué)效果。

1.2.2教師參與較少

在合作學(xué)習(xí)中是讓學(xué)生在交往互動當(dāng)中學(xué)習(xí)的相應(yīng)的知識，但是在教育教學(xué)中有新教師不能很好地理解合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在教學(xué)中只是為了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中只是讓學(xué)生們進(jìn)行自由的討論互動，并沒有參與到學(xué)生的討論中。認(rèn)為學(xué)生在討論中的聲音越大越好，但是不知學(xué)生是不是真的在討論相關(guān)的知識內(nèi)容，這樣也就不能取的較好的教學(xué)效果。即使是在合作學(xué)習(xí)中，你要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)時時刻都需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。而在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多教師并不參與到學(xué)生的討論中，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在一邊看學(xué)生的討論，這樣在表面上看教師是外在監(jiān)督學(xué)生的討論，實際上則不然[3]。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)是沒有教師的指引，學(xué)生也就不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生本身年齡就比較小，生活環(huán)境也都有差異，如果在合作學(xué)習(xí)中沒有教師加以監(jiān)督，就可能因為意見不和爭吵起來，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。

1.2.3合作學(xué)習(xí)方法的使用有待合理化

在教育教學(xué)中很多教師還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，對合作學(xué)習(xí)還是存在一定的不適應(yīng)性。一方面是因為合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)用到教學(xué)中準(zhǔn)備時間比較長，另一方面教師人身也有懶惰的心理情緒，這樣就導(dǎo)致在教育教學(xué)中不能很好地使用合作學(xué)習(xí)的方法。一些教師為了迎合新課改的要求，在教學(xué)中的每節(jié)課都應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，這樣就存在一定的盲目性，有些知識并不需要合作學(xué)習(xí)，但是卻為了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，也就不能缺的較來理想的教學(xué)效果。一般在教給學(xué)生字、詞的讀寫等方面就不需要用到合作學(xué)習(xí)，而一些需要探索性、探究性問題就需要合作學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)中緊緊結(jié)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以便取得較好的教學(xué)效果。

2.在小學(xué)語文課堂中使用合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.1提升教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

在小學(xué)語文課堂中使用合作學(xué)習(xí)最為重要的是教師的引導(dǎo)作用，如果在合作學(xué)習(xí)中教師不能很好的參與其中，也就不能取得較為理想的教學(xué)效果。為此，這就需要讓教師真正理解什么合作學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)中應(yīng)用才能取得較好的教學(xué)效果。如果有什么不理解得地方，可以和其他教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提升教師的素質(zhì)。只有教師自身意識到合作學(xué)習(xí)的意義，才能夠在教學(xué)中更好的應(yīng)用喝暈學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。

2.2更新師生角色觀念

教師在教學(xué)中既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴，共同學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。教師在教育教學(xué)中要做到了解學(xué)生，能夠從學(xué)生的角度來進(jìn)行教育教學(xué)，以便滿足學(xué)生的需求[4]。要在師生角色觀念上進(jìn)行更新，摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，這樣有助于師生關(guān)系的融洽、和諧，從而取得較好的教學(xué)效果。

2.3提升教學(xué)技巧

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)要掌握一定的教育教學(xué)技巧，在教學(xué)種切忌為了使用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生在課堂上肆意大吵，不僅不能取得較好的教學(xué)效果，還擾亂了正常的課堂秩序[5]。這就需要教師在備課環(huán)節(jié)對合作學(xué)習(xí)每個步驟進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。例如三年級第1課的學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》在這節(jié)課中讓學(xué)生采用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在備課環(huán)節(jié)對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的每個步驟都進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的字詞，然后再讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文章知識，從而取得較好的教學(xué)效果。

2.4提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣

教師在講解知識時，也讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的具體是怎么操作的，在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識和接受知識，讓學(xué)生認(rèn)識自己才是自己學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要作用，從而取得較好的教學(xué)效果。例如在小學(xué)三年級17課《石頭記》中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課前給學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的石頭，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察，在觀察的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié) 語】

合作學(xué)習(xí)是在新課改教育下的一種教學(xué)方式，通過合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠起到較好的教學(xué)效果。但是在當(dāng)前的教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還不夠樂觀。在學(xué)生數(shù)量過多的班級中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，所取得的教學(xué)效果并不理想。在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多教師并不參與到學(xué)生的討論中。為此，在教育教學(xué)中為了更好的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)需要提升教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、更新師生角色觀念、提升教學(xué)技巧、提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，以便取得較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳江華.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作【J】.江蘇教育研究，2011（02）

【2】王靜，楊紅偉，任建華.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式及課例研究【J】.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（12）

【3】張鵬.小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用【J】.中國校外教育，2015（12）

【4】諸葛海榮，楊學(xué)欣.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用【J】.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（04）

【5】呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析【J】.西部素質(zhì)教育，2016（10）