蔡益棟　劉大錳　魏玉帥　許浩　唐書恒

[摘 要]地質(zhì)類本科生培養(yǎng)在我國地質(zhì)人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位，而本科生的地質(zhì)實踐教學則關(guān)系到地質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其也是地質(zhì)類本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。地質(zhì)科學的實踐課程教學應遵循人類認知的客觀規(guī)律，并符合人類認知的一般思維過程。在這個認知過程中，教師將起到重要的橋梁作用，但對此問題的探討還沒有得到足夠的重視。在本科生地質(zhì)實踐課程中，教師應起到與實習指導書互補的作用，包括“激、鼓、開、增、培”五個方面，即激發(fā)實踐興趣、開拓知識視野、鼓勵獨立思考、增強學習信心和培養(yǎng)科學精神。

[關(guān)鍵詞]地質(zhì)類；本科生；實踐教學；教師作用

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0150-02

當前，我國本科生培養(yǎng)已進入了教育規(guī)模適度增長，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與提高質(zhì)量的階段。本科教育規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化為推動經(jīng)濟社會快速發(fā)展、提高國民素質(zhì)，發(fā)揮了重要的支撐和推動作用。本科生培養(yǎng)在我國人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位[1]，而本科生實踐教育是本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。目前，對實踐教學的重視程度及教學方法的研討還非常欠缺，這極大地制約了我國本科生培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。與研究生教學相比，本科生教學在很大程度上靠教師引導，這一特點是國內(nèi)外公認的?？梢?，教師在實踐教學中的作用尤其重要。本文將以周口店野外實踐教學為例，對教師在地質(zhì)類本科生野外實踐教學中的作用進行分析與探討。

一、周口店地質(zhì)實踐課程特色

周口店地質(zhì)實踐課程是地質(zhì)類本科生獲得感性認識、強化室內(nèi)理論知識理解和掌握實際野外工作技能的必修課[2]，其課程體系包括經(jīng)典教學路線、綜合考查路線和綜合性訓練等方面。在實踐教學上，又分為認知教學、半獨立實踐教學、獨立實踐教學、第二課堂教學和地質(zhì)報告編寫等五個階段。[3]周口店野外地質(zhì)實踐要求本科生理解和掌握室內(nèi)所學的基礎理論與原理，增強和提高學生的野外工作能力，形成和建立綜合地質(zhì)思維，初步培養(yǎng)學生的科研意識和科學精神，為后續(xù)課程學習，國土資源調(diào)查、地質(zhì)生產(chǎn)、地球科學等方面的研究奠定基礎。[4]

二、實踐教學中教師的作用

美國三院（科學院、工程院和藝術(shù)與科學院）院士、美國國家科學獎章獲得者以及地震工程學奠基者之一George W.Housner （1910-2008）在求學時曾經(jīng)分別修過著名應用力學大師Timoshenko和Von Karman的課。Timoshenko是一個“黑板藝術(shù)家”，他授課時會不停地寫黑板，而且寫得十分整潔。課堂結(jié)束時，剛好寫到黑板末尾。相反，Von Karman則會寫得很雜亂且只突出難點。因此，Timoshenko的授課方法是掩蓋難點的方法——因為所有知識都講授得十分流暢；而Von Karman則突出了難點。[5]筆者更尊崇Von Karman的授課方式，其會促發(fā)學生去思考。一個教師在課堂或者實踐教學中采用什么方式授課，將會對學生的學習效果產(chǎn)生很大的影響。因此，作為地質(zhì)類高校的教師，筆者從地質(zhì)類本科生野外實踐教學中總結(jié)了教師的作用。

（一）激發(fā)實踐興趣

興趣是影響學習效果的發(fā)動機。教師既可從學習的趣味性出發(fā)來提升學習興趣，也可從學習的挑戰(zhàn)性出發(fā)來激發(fā)出學生的學習興趣，兩者應相輔相成。[6]在周口店野外地質(zhì)實踐教學環(huán)節(jié)中，一個非常重要的內(nèi)容就是要教會學生如何在野外認識各種豐富的地質(zhì)現(xiàn)象。如果依靠傳統(tǒng)的填鴨式教學，教師詳盡描述，學生完整紀錄，學生雖然可以了解地質(zhì)現(xiàn)象的特點，但無法從深層次理解其原因，更無法激發(fā)學生強烈的學習興趣和創(chuàng)造性。因此，在周口店實踐教學中的第一個重要任務，就是調(diào)動本科生對野外實踐學習的興趣。要做到這一點，不僅要在地層、巖性、構(gòu)造的概貌給出說明，同時要通過聯(lián)系本科生已經(jīng)具有的整體知識背景及專業(yè)知識基礎，闡明實踐教學在整個專業(yè)學科體系中的地位。在野外實踐教學環(huán)節(jié)中，筆者在實習中有意激發(fā)學生的野外實習興趣，取得了非常好的效果。譬如，在八角寨-栓馬莊地層路線中涉及鐵嶺組疊層石構(gòu)造時，筆者穿插了當前最新的研究成果。這既引起了學生的極大興趣，又強調(diào)了科學研究的嚴謹性。

（二）鼓勵獨立思考

獨立思考就是以自己的思考為中心，不人云亦云。其可以概括為三個方面：1.質(zhì)疑的能力；2.獨立客觀判斷的能力；3.求真的能力。在周口店野外實踐教學中，在講授不確定性知識點時要明確：關(guān)鍵不在于讓學生掌握不確定性知識本身，而在于鼓勵學生開展應對知識不確定性的理性判斷。[7]譬如，在羊屎溝熱接觸變質(zhì)路線涉及巖層變質(zhì)和減薄的現(xiàn)象，教師要清晰地了解學生對這些現(xiàn)象的解釋，并對各種可能的解釋進行點評，并把最終的認知交給學生。在野外教學實踐中，教師與學生大量的互動交流和實踐細節(jié)的補充可以激發(fā)學生的獨立思考，如在太平山南坡實測路線中涉及繪制平面圖，其中指北針并不是正上方，獨立思考的學生能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象并及時進行圖件校正。

（三）開拓知識視野

地質(zhì)學是研究地球及其演變的一門自然科學，也是一門非常注重實踐性和探索性的學科。其研究內(nèi)容非常廣泛，涵蓋地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等。因此，在野外地質(zhì)實踐教學時，需要對巖層、巖性和構(gòu)造進行一體的分析。[8]譬如，在黃院-東山梁地層路線中涉及沉積與構(gòu)造的時空關(guān)系，根據(jù)總體巖性特征首先讓學生確立從長龍山組至冶里組海相沉積的基本特征，再從巖性變化分析出淺濱海沉積環(huán)境，進一步分析海平面的變化特征。另外，路線中涉及的構(gòu)造特征，如斜臥褶皺、不對稱斜歪褶皺以及大量的層劈理等，能讓學生的視野不再局限于課堂所學。這樣學生就會體會到地質(zhì)不是一個固定的呆板的模式科學，而是一個多學科的綜合。因此，在本科生實踐教學過程中，教師要對一些重要知識點進行適當深化與拓展，以幫助學生建立不同知識點之間的聯(lián)系了加深學生對相關(guān)知識點的理解。

（四）增強學習信心

《莊子·田子方》說：“夫哀莫大于心死，而身滅亦次之?！弊縿e林也曾說過：“最大的不幸是絕望?！弊孕判氖菍ψ约旱囊环N態(tài)度、認識、評價和信念。[9]因此，信心對個人學習能力具有潛在的推動和激勵作用，是學生進步的基礎。在周口店野外實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分課堂成績落后的學生常常自暴自棄。實際上，他們的學習之所以落后，很大程度是因為他們?nèi)狈ψ孕判摹Ｒ虼?，在野外實踐中，教師要經(jīng)常適時地鼓勵學生多多交流，讓學生放下負擔，認識到學習是一件快樂的事情，要讓學生體會到這種快樂。八角寨-拴馬樁地層考察路線中涉及鐵嶺組和下馬嶺組之間的平行不整合，存在古風化殼，風化殼中含有磁鐵類物質(zhì)，讓學生用含鐵物質(zhì)進行測試，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習信心。

（五）培養(yǎng)科學精神

科學精神是指由科學性質(zhì)所決定，并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念。它一方面能約束科學家的行為，另一方面，又能逐漸地滲入大眾的意識。熟讀“四書五經(jīng)”不代表真正具有仁義精神，學習科學知識也不意味著能夠自動養(yǎng)成良好的科學精神。實事求是是科學精神的核心，開拓進取是科學精神的活力。當前在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”[10]的背景下，培養(yǎng)本科生的科學精神顯得尤為重要。每一名教師，都應該結(jié)合自己的所學，把對本科生科學精神的培養(yǎng)滲透在教學過程中，以促進學生科學精神的養(yǎng)成。周口店野外教學實踐對學生科學精神的養(yǎng)成起到了很好的推動作用。野外教學安排由淺入深，由低級到高級，循序漸進，符合實踐、認識、再實踐、再認識的認識規(guī)律，突出了分層次、分階段的科學培養(yǎng)模式，并始終貫穿培養(yǎng)學生科學精神這一主線。

三、結(jié)語

教師的主導作用是提高地質(zhì)類本科生野外教學實踐質(zhì)量的重要基礎。充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，將教學科研相結(jié)合，創(chuàng)新了野外實踐教學理念和形式，提升了野外地質(zhì)教學的實踐質(zhì)量，推動了野外地質(zhì)教學的良性發(fā)展?？傊谥芸诘瓯究粕刭|(zhì)實踐教學中，教師應起到與指導書互補的作用，具體包括“激、鼓、開、增、培”五個方面。整體來看，實踐教學過程激發(fā)了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，取得了比較理想的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周葉中.人才培養(yǎng)為本，本科教育是根——關(guān)于研究型大學本科教育改革的思考[J].中國大學教學，2015（7）：4-8.

[2] 李長冬，王亮清，嚴森.互動式教學法在周口店野外地質(zhì)實踐教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2011（2）：51-55.

[3] 袁晏明，趙溫霞，章澤軍，等.周口店野外地質(zhì)實踐教學體系與內(nèi)容[J].中國地質(zhì)教育，2008（2）：61-66.

[4] 趙溫霞.周口店地質(zhì)及野外地質(zhì)工作方法與高新技術(shù)應用[M].武漢：中國地質(zhì)大學出版社，2003：212-216.

[5] 陳建兵.研究生課程中教師應起到怎樣的作用[J].高等工程教育研究，2015（4）：116-120.

[6] 趙婷婷，楊翊.工科學生學習投入的國際比較研究——以A大學為例[J].高等工程教育研究，2015（2）：70-76.

[7] 榮輝，姜久華.周口店野外地質(zhì)教學中啟發(fā)式教學方法的應用實踐[J].環(huán)球市場信息導報，2014（41）：129.

[8] 譚俊.周口店地質(zhì)教學實習中學生地質(zhì)時空演化思維的培養(yǎng)[J].中國地質(zhì)教育，2012（1）：155-157.

[9] 陳志剛，劉靈芝，韓曉日.教書育人過程中對學生自信心的培養(yǎng)[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（4）：109-111.

[10] 董崢楠.高校教育工作如何踐行“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的內(nèi)涵[J].商，2014（46）：57.

[11] 汪和生.師范院校教學與評價創(chuàng)新探析[J].大學教育，2013（5）：8.

[責任編輯：陳 明]