孫彩琴

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具備英語(yǔ)的寫(xiě)作能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它是一種實(shí)際的交流工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，不僅僅要學(xué)習(xí)到篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，重點(diǎn)是要掌握英語(yǔ)的文字表達(dá)形式和使用文字進(jìn)行寫(xiě)作的能力。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，需要找到問(wèn)題根源，針對(duì)自己的學(xué)生特點(diǎn)和課程點(diǎn)，不斷地進(jìn)行嘗試、反思和改進(jìn)教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作方面有所突破、有所收獲。教師所面對(duì)的學(xué)生水平不同，所以課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，教學(xué)過(guò)程雖然不是線性工作，但是在英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容方面不會(huì)有太大差別，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

1. 抓住教學(xué)精要——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別文體

描述文（description）、記敘文（narration）、說(shuō)明文（exposition）和議論文（argumentation）是英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的四種文體。

描述文主要描寫(xiě)人物或者景物，記敘文側(cè)重點(diǎn)是紀(jì)實(shí)記事，說(shuō)明和議論兩種問(wèn)題常用的是在文章中起穿插作用。但是，無(wú)論是描述、記敘還是說(shuō)明、議論，文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)都是尊新的以下四個(gè)步驟，即：situation problem response evaluation（或result），其中situation指的是事情的背景、環(huán)境；problem指的是所產(chǎn)生的問(wèn)題；response是對(duì)于問(wèn)題的解決方法；evaluation指的是最終的結(jié)果。

教師可以找一些適合學(xué)生的優(yōu)秀范文或者經(jīng)典的電影片段，讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多看，然后進(jìn)行文體分類和評(píng)價(jià)，從中獲得寫(xiě)作靈感；讓學(xué)生借鑒或者模仿范文的內(nèi)容、格式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉描寫(xiě)手法和細(xì)節(jié)，從而掌握英語(yǔ)寫(xiě)作文體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

2. Show rather than tell——引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦脤?xiě)作技巧

英語(yǔ)作文的寫(xiě)作方法在學(xué)生最開(kāi)始接觸英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候就是教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，無(wú)論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，無(wú)論是描寫(xiě)人物、景物還是事件，作者都不要用文字直白地寫(xiě)出人物的性格、景物的美麗，而是要通過(guò)敘述的方式對(duì)描寫(xiě)的對(duì)象進(jìn)行一個(gè)說(shuō)明，然后讓讀者通過(guò)文字的概述去自行發(fā)現(xiàn)文字內(nèi)所蘊(yùn)含的主題，做到Show rather than tell，增加內(nèi)容的可讀性。具體寫(xiě)作小技巧簡(jiǎn)單歸納為以下幾點(diǎn)：

（1） 選擇一個(gè)有意義的主題作為渲染對(duì)象，烘托意境，添加情感描寫(xiě)；

（2） 具有一定的邏輯性，如時(shí)間、空間等有順序地展開(kāi)文字描述；

（3） 把文字描寫(xiě)的過(guò)程想象成一臺(tái)攝像機(jī)，分清主次、由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜相宜等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，抓住具有特點(diǎn)性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；

（4） 善于運(yùn)用修辭手法，在文中穿插明喻、暗喻和對(duì)比的手法，增加內(nèi)容的生動(dòng)性；

（5） 敢于挑戰(zhàn)，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍└挥袘騽⌒缘膶?duì)話，利用人物的對(duì)話，展示出人物的身份特點(diǎn)和個(gè)性。

學(xué)生想要在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中靈活地運(yùn)用這些寫(xiě)作技巧，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，教師可以選一些范文在寫(xiě)作課上與學(xué)生共同欣賞、分析、點(diǎn)評(píng)。教師還可以通過(guò)利用視頻輸入、模仿寫(xiě)作、小組演示、角色扮演等多種方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握如何運(yùn)用文字來(lái)生動(dòng)的體現(xiàn)出文章的中心思想。

除了教師課上的引導(dǎo)和指點(diǎn)以外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)備一個(gè)便于攜帶的筆記本，遇到優(yōu)美優(yōu)秀的內(nèi)容堅(jiān)持摘抄、記誦，長(zhǎng)期地積累下去，形成自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。

3. 細(xì)心發(fā)現(xiàn)、總結(jié)常見(jiàn)錯(cuò)誤——引導(dǎo)學(xué)生使用正確的書(shū)面用語(yǔ)

與口語(yǔ)非正式語(yǔ)體不同，寫(xiě)作的書(shū)面用語(yǔ)比較正式。寫(xiě)作中語(yǔ)言的使用必須符合書(shū)面用語(yǔ)的要求，但是，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中組織語(yǔ)言時(shí)最常出現(xiàn)以下兩個(gè)方面的錯(cuò)誤。

（1） 嚴(yán)重的口語(yǔ)化特征。學(xué)生作文中使用較多的語(yǔ)言形式常常是直譯的漢語(yǔ)口語(yǔ)，明顯過(guò)多地使用以we和you引導(dǎo)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)形式，在we或you后過(guò)多地使用情態(tài)動(dòng)詞搭配，幾乎涉及所有核心情態(tài)動(dòng)詞。過(guò)度使用第一、二人稱代詞的現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏隱蔽作者和讀者的意識(shí)，過(guò)分地強(qiáng)化了作者和讀者顯現(xiàn)度的特征。

（2）帶有母語(yǔ)化思維。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用的語(yǔ)言帶有母語(yǔ)思維的特點(diǎn)，在語(yǔ)法和用詞方面，有漢語(yǔ)遷移的痕跡，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。其中，用詞搭配方面的問(wèn)題包括：動(dòng)賓搭配不當(dāng)、形容詞和名詞搭配不當(dāng)、按漢語(yǔ)意思直譯等。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題包括：冠詞使用不當(dāng)、名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤、主從句使用兩個(gè)連詞的錯(cuò)誤、不恰當(dāng)?shù)腡here be...結(jié)構(gòu)等。

由于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有限，所以容易受到口語(yǔ)和母語(yǔ)的影響，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，與學(xué)生一起從語(yǔ)態(tài)、文化、語(yǔ)言習(xí)慣等因素分析錯(cuò)誤語(yǔ)句的英漢異同，找到錯(cuò)誤的問(wèn)題的解決途徑，攻克錯(cuò)誤大關(guān)，避免語(yǔ)言分裂，真正地改善和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

[1] 曹湘洪， 胡燕花， 陳茸. 中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技能與教學(xué)示例[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2015.

[2] 蘭良平， 韓剛. 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2014.

（作者單位：甘肅省涇川縣第二中學(xué)）