鄧　紅，徐子涵

(蘭州大學(xué) 高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000)

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西部民族地區(qū)留守與非留守兒童心理健康狀況研究
——基于甘肅臨夏回族自治州476名初中生的調(diào)查與分析

鄧紅，徐子涵

(蘭州大學(xué) 高等教育研究所，甘肅 蘭州 730000)

采用整群隨機(jī)抽樣的方法抽取甘肅省臨夏回族自治州476名少數(shù)民族留守與非留守兒童，使用自編基本情況調(diào)查表和《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》以了解其心理健康狀況。結(jié)果表明，少數(shù)民族留守與非留守兒童在心理健康總狀況方面沒(méi)有顯著差異，在身體癥狀上存在顯著差異；留守男生在身體癥狀上與非留守男生有顯著差異，留守男女生在自責(zé)傾向和恐怖傾向上有顯著差異；七年級(jí)的留守兒童在身體癥狀上與非留守兒童有顯著差異，九年級(jí)的在對(duì)人焦慮因子上有顯著差異；留守兒童在性別、年級(jí)、與父母聯(lián)系頻率、不同監(jiān)護(hù)人、不同住宿地點(diǎn)、父母任一方外出等方面均存在部分心理健康問(wèn)題。

少數(shù)民族;農(nóng)村留守兒童;心理健康

自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、社會(huì)保障、教育等諸多因素的影響，他們的子女無(wú)法跟隨至務(wù)工城市而不得不留在農(nóng)村。由此，農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)轉(zhuǎn)型階段的副產(chǎn)品而出現(xiàn)。至今，在學(xué)術(shù)界對(duì)于留守兒童沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，本文將留守兒童界定為：在農(nóng)村地區(qū)因父母一方或雙方外出打工半年及以上、因各方面條件限制而被留在戶(hù)籍所在的農(nóng)村地區(qū)、被交由父母一方、祖父母或他人監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在18周歲以下的孩子。以往對(duì)留守兒童的研究主要集中在漢族地區(qū)，較少涉及少數(shù)民族地區(qū)。而我國(guó)少數(shù)民族的居住地大多自然條件惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，少數(shù)民族地區(qū)的務(wù)工人數(shù)又在逐年上升，這對(duì)其留守子女的生活、學(xué)習(xí)、身體、心理等方面都帶來(lái)了不同程度的影響。再加之少數(shù)民族獨(dú)有的風(fēng)俗傳統(tǒng)，為了解民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀并探究其影響因素，為制定有效干預(yù)措施提供依據(jù)，本文對(duì)甘肅省臨夏回族自治州廣河縣的留守兒童進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣的方法，選取甘肅省臨夏回族自治州的廣河縣，在縣城隨機(jī)抽取兩所學(xué)校，在每所學(xué)校分別隨機(jī)選取7～9年級(jí)共3個(gè)年級(jí)的數(shù)個(gè)班級(jí)，對(duì)每個(gè)班級(jí)的所有同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷476份，回收476份，得到有效問(wèn)卷452份，有效回收率95%?；厩闆r統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1基本情況統(tǒng)計(jì)表

(二)研究工具與方法

1.研究工具

采用自編基本情況調(diào)查表和心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表(Mental health test， MHT)進(jìn)行測(cè)量。MHT量表是華東師范大學(xué)心理系周步成教授等根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂而成的，該量表適用于小學(xué)中高年級(jí)至中學(xué)階段的學(xué)生[1]。該問(wèn)卷信效度較高，為我國(guó)目前測(cè)查青少年心理健康狀況的最常用量表，也是針對(duì)我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題使用最多的測(cè)量工具[2]。

2.研究方法

采用整班集體測(cè)試。即以班為單位參加調(diào)查，每班由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的兩名主試統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，由學(xué)生自行匿名填寫(xiě)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)作答并回收。

3.統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)統(tǒng)一用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。p<0.05認(rèn)為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有顯著差異。

二、統(tǒng)計(jì)與分析

(一)少數(shù)民族留守與非留守兒童的心理健康比較與分析

由表2和表3可知，不同于國(guó)內(nèi)大多學(xué)者關(guān)于漢族留守與非留守兒童的研究結(jié)果[3]，除身體癥狀的檢出率外(p<0.05)，少數(shù)民族留守與非留守兒童在其他七個(gè)因子和總焦慮傾向上均無(wú)顯著差異。從分量表焦慮程度檢出率來(lái)看，少數(shù)民族留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮最為嚴(yán)重,少數(shù)民族留守兒童存在的心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀和自責(zé)傾向三個(gè)方面。

表2少數(shù)民族留守與非留守兒童心理健康檢出率的比較

表3　少數(shù)民族留守與非留守兒童的心理健康狀況比較(M+SD)

(二)不同性別的少數(shù)民族兒童心理健康狀況比較與分析

由表4和表5可知，不同性別的少數(shù)民族留守與非留守兒童在總焦慮傾向上無(wú)顯著差異，在身體癥狀上，留守與非留守男生有顯著差異(P<0.05)。少數(shù)民族留守男女生的總焦慮傾向無(wú)顯著差異，并在正常范圍內(nèi)，在自責(zé)傾向和恐怖傾向上有顯著差異(p<0.05)，少數(shù)民族留守女生在自責(zé)傾向和恐怖傾向上焦慮程度顯著高于留守男生。

表4不同性別的少數(shù)民族留守與非留守兒童心理健康狀況比較

表5不同性別的少數(shù)民族留守兒童心理健康狀況比較(M+SD)

(三)不同年級(jí)的少數(shù)民族兒童心理健康比較與分析

由表6～表8可知，不同年級(jí)的少數(shù)民族留守與非留守兒童在總焦慮傾向上沒(méi)有顯著差異，七年級(jí)學(xué)生在身體癥狀上有顯著差異，九年級(jí)學(xué)生在對(duì)人焦慮上有顯著差異，均為留守兒童的焦慮程度顯著高于非留守兒童。在總焦慮傾向方面三個(gè)年級(jí)的留守兒童存在顯著差異(p<0.05)。在各因子上，三個(gè)年級(jí)的少數(shù)民族留守兒童在總焦慮傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向方面存在顯著差異(p<0.05)，均為七年級(jí)學(xué)生的焦慮程度最高。

表6不同年級(jí)的少數(shù)民族留守與非留守兒童心理健康狀況比較

表7　不同年級(jí)的少數(shù)民族留守兒童心理健康狀況比較(M+SD)

表8　不同年級(jí)的少數(shù)民族留守兒童心理健康狀況的多重比較(顯著性P)

(四)與父母不同聯(lián)系頻率對(duì)少數(shù)民族留守兒童心理健康影響的比較與分析

由表9和表10可知，本地區(qū)少數(shù)民族留守兒童在總焦慮傾向上，半年內(nèi)和一周內(nèi)存在顯著差異(p<0.05)；在學(xué)習(xí)焦慮上，半年內(nèi)和一月內(nèi)、半年內(nèi)和一周內(nèi)存在顯著差異(p<0.05)；在對(duì)人焦慮上，一年內(nèi)和一月內(nèi)、一年內(nèi)和一周內(nèi)存在顯著差異(p<0.05)；在自責(zé)傾向上，一月內(nèi)和每天、一周內(nèi)和每天存在顯著差異(p<0.05)；在恐怖傾向上，半年內(nèi)和一月內(nèi)、半年內(nèi)和一周內(nèi)存在顯著差異(p<0.05)?？傊?，與父母聯(lián)系不密切的心理健康狀況亞于與父母聯(lián)系密切的留守兒童。

表9與父母不同聯(lián)系頻率對(duì)少數(shù)民族留守兒童心理健康影響的比較(M+SD)

表10　與父母不同聯(lián)系頻率對(duì)少數(shù)民族留守兒童心理健康影響的多重比較(顯著性P)

(五)不同監(jiān)護(hù)人對(duì)少數(shù)民族留守兒童心理健康影響的比較與分析

由表11可知，不同監(jiān)護(hù)人對(duì)少數(shù)民族留守兒童的心理健康影響無(wú)顯著差異。通過(guò)進(jìn)一步多重比較得出，在學(xué)習(xí)焦慮方面，祖輩監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)存在顯著差異(p<0.05)，單親監(jiān)護(hù)的留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮方面顯著高于祖輩監(jiān)護(hù)的留守兒童。

表11不同監(jiān)護(hù)人對(duì)少數(shù)民族留守兒童心理健康影響的比較(M+SD)

(六)任一方父母外出對(duì)少數(shù)民族留守兒童心理健康的影響

由表12、表13可知，任一方父母外出對(duì)少數(shù)民族留守兒童在總焦慮傾向上無(wú)顯著差異，且處于正常焦慮范圍內(nèi)。通過(guò)進(jìn)一步多重比較得出，在分量表上，父母任一方外出對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮和孤獨(dú)傾向方面有顯著差異(p<0.05)，其中在學(xué)習(xí)焦慮方面，母親外出的留守兒童顯著低于父親和父母親都外出的，在孤獨(dú)傾向方面，父母都外出的留守兒童的孤獨(dú)傾向焦慮程度最高。

表12任一方父母外出對(duì)少數(shù)民族留守兒童心理健康影響的比較(M+SD)

表13　任一方父母外出對(duì)少數(shù)民族留守兒童心理健康影響的多重比較(顯著性P)

三、討論與對(duì)策

從上文的分析我們可以得知，少數(shù)民族留守與非留守兒童都有不同程度的心理健康問(wèn)題。從性別、年級(jí)、與父母聯(lián)系頻率、監(jiān)護(hù)人等不同角度來(lái)看，皆為少數(shù)民族留守兒童的焦慮程度顯著高于非留守兒童。

分析起來(lái)可能有以下幾個(gè)原因。一是初中時(shí)期兒童身體開(kāi)始發(fā)育，留守兒童因父母不在身邊，沒(méi)有得到應(yīng)有的監(jiān)護(hù)，少數(shù)民族(尤其穆斯林)因其信仰是比較內(nèi)斂的民族，當(dāng)父母不在身邊時(shí)，內(nèi)心想法很少向他人傾訴而深藏心中，因此少數(shù)民族留守兒童比非留守兒童更容易出現(xiàn)身體異?，F(xiàn)象。二是農(nóng)村地區(qū)男尊女卑的封建思想仍然存在，在少數(shù)民族地區(qū)更甚，女生和男生相比處于略勢(shì)地位，隨著年齡的增長(zhǎng)，女生的心理變化更加劇烈，因此少數(shù)民族留守女生比男生更易產(chǎn)生心理問(wèn)題。三是由于剛剛升入中學(xué)，一切都有了新變化，包括學(xué)校、老師、同學(xué)等方面，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，一切都需要適應(yīng)，適應(yīng)新事物的過(guò)程就是摒棄舊事物，難免會(huì)產(chǎn)生不確定的驚慌和焦慮，身邊又無(wú)家長(zhǎng)可以?xún)A訴，故而低年級(jí)的少數(shù)民族留守兒童比非留守兒童更易產(chǎn)生心理問(wèn)題。四是因?yàn)橛H子依戀關(guān)系，孩子本身就對(duì)父母有依賴(lài)[4]，父母外出再加上聯(lián)系較少，一定程度上會(huì)使孩子缺少安全感和依托感，因而在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際交往等各方面的壓力時(shí)，與父母聯(lián)系不密切的留守兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。五是由于任一方父母外出時(shí)，在家的一方會(huì)格外關(guān)注并督促孩子學(xué)習(xí)，而且孩子常常會(huì)被灌輸父親/母親是為了自己外出務(wù)工的，一定要取得好成績(jī)才行的思想；而祖輩監(jiān)護(hù)的孩子，由于父母都外出，只靠祖輩照顧，且家中雜事眾多，加之基本又是文盲，祖輩一般只管孩子吃飽喝足就行，根本無(wú)心也無(wú)力關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)，所以單親監(jiān)護(hù)的留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮更甚。六是因?yàn)楹⒆颖旧韺?duì)父母就有很大的依賴(lài)思想，尤其是對(duì)母親，所以當(dāng)父母都外出時(shí)，孩子在情感上缺失，安全感和依托感降低，最容易出現(xiàn)孤獨(dú)焦慮現(xiàn)象。面對(duì)少數(shù)民族留守兒童群體，我們必須采取措施來(lái)應(yīng)對(duì)和預(yù)防其心理健康問(wèn)題，主要從以下三方面進(jìn)行。

(一)政府方面

近年來(lái)，政府已經(jīng)實(shí)施各種政策來(lái)解決農(nóng)民工子女在城市的入學(xué)問(wèn)題，但畢竟城市的容納空間是有限的，讓所有務(wù)工人員的孩子都入城同父母生活顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在這種情況下，國(guó)家就更應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的各種投資。(1)加大對(duì)少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投資。出現(xiàn)留守兒童的最終原因是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展落后生活貧困，人們?cè)诩亦l(xiāng)沒(méi)有發(fā)展之路才不得不外出務(wù)工。因此，政府部門(mén)要招商引資大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣外出務(wù)工人員就會(huì)越來(lái)越少，少數(shù)民族留守兒童數(shù)量也會(huì)相應(yīng)減少，這是解決留守兒童問(wèn)題的最直接途徑。(2)轉(zhuǎn)變師資投入。由于種種客觀現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)在國(guó)家增加了農(nóng)村教師的工資待遇，但優(yōu)秀教師仍不愿意來(lái)到偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)。近幾年國(guó)家實(shí)行的教師輪崗制度就在一定程度上給偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校帶來(lái)了一股新氣息，輪崗教師們給當(dāng)?shù)乩蠋煄?lái)了新的教學(xué)理念和師生相處之道，留守兒童感知到教師的關(guān)愛(ài)，在一定程度上能緩解孩子的心理問(wèn)題。因此，國(guó)家應(yīng)該加大此政策的支持及監(jiān)管力度以保證教師輪崗制在民族地區(qū)的貫徹落實(shí)。(3)利用優(yōu)質(zhì)教育資源。教育部門(mén)可以錄制關(guān)于心理和教育方面的影音資料發(fā)放給農(nóng)村中小學(xué)，配合農(nóng)村學(xué)校心理健康教育[5]。(4)投資建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校。就筆者的調(diào)查研究，寄宿制學(xué)校是解決留守兒童各種問(wèn)題的較好方式，孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)，還配有專(zhuān)門(mén)的生活老師，因此寄宿制可以保證留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、與人交往等各方面的需求以降低心理焦慮問(wèn)題出現(xiàn)的概率。(5)地方政府建立專(zhuān)門(mén)的留守兒童關(guān)愛(ài)中心。利用、整合社會(huì)資源，關(guān)心每一位留守兒童，關(guān)注每一位留守兒童的心理健康。例如2016年6月甘肅省教育廳發(fā)布了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的緊急通知》，并為留守兒童建檔立卡及進(jìn)行家校聯(lián)動(dòng)，這就是很好的措施。

(二)學(xué)校方面

因?yàn)榱羰貎和€處于義務(wù)教育階段，每天大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，因此，學(xué)校采取措施得力與否對(duì)留守兒童心理是否健康發(fā)展有很大影響。(1)為留守兒童建檔立卡并定期更新管理。這一措施有利于學(xué)校及時(shí)準(zhǔn)確地了解留守兒童及家庭的狀況，以便教師把握留守兒童的整體狀況，并進(jìn)行定向的關(guān)心指導(dǎo)。通過(guò)筆者調(diào)研得知，有的學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)面向留守兒童的“愛(ài)心媽媽班”，以便更好地為留守兒童提供各種幫助。(2)發(fā)揮教師的作用。因父母不在身邊，所以留守兒童較非留守兒童而言在各方面會(huì)有一些不良行為，教師應(yīng)該正確了解這些行為產(chǎn)生的真實(shí)原因，與留守兒童進(jìn)行愛(ài)的交流，對(duì)待他們也要更耐心，教師的關(guān)愛(ài)可以彌補(bǔ)留守兒童缺失的父母關(guān)愛(ài)，對(duì)他們的心理健康發(fā)展有很大幫助。(3)開(kāi)心理健康課并設(shè)心理咨詢(xún)進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們有心事、與其他同學(xué)有矛盾、出現(xiàn)心理焦慮等問(wèn)題時(shí)，由于父母不在身邊無(wú)人傾訴，心中情緒長(zhǎng)期無(wú)法得到排解就很容易出現(xiàn)焦躁、孤獨(dú)等心理問(wèn)題，通過(guò)心理咨詢(xún)、心理健康檔案，對(duì)留守兒童進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)，能夠及時(shí)干預(yù)和排解留守兒童存在的心理問(wèn)題[6]。(4)開(kāi)展學(xué)?！褡逄厣幕逃??？茽柭赋觥皩W(xué)校的物質(zhì)條件并不是……關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)切實(shí)有效的文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生施加更有針對(duì)性的個(gè)性化教育”[7]。足以可見(jiàn)文化對(duì)人各方面發(fā)展的重要性。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的物質(zhì)文化雖受限制，但精神文化卻有很大空間。筆者在調(diào)研藏區(qū)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校每天都有固定的時(shí)間組織學(xué)生跳“鍋莊舞(藏族傳統(tǒng)舞蹈)”，那些藏族留守兒童在跳民族舞蹈時(shí)臉上呈現(xiàn)的笑容久久不能消散。所以本地區(qū)也同樣，可以立足于回族、東鄉(xiāng)族的特色文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗，組織學(xué)校—民族特色文化活動(dòng)，這樣既繼承弘揚(yáng)了民族文化，又讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受到文化的快樂(lè)。

(三)家庭方面

都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，也是影響最深的老師，親情的缺失是引起心理問(wèn)題的首要原因，因此做好家庭教育對(duì)留守兒童的心理健康有著關(guān)鍵性作用。(1)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)教育觀并重視孩子全面發(fā)展。其實(shí)絕大多數(shù)本地區(qū)的家長(zhǎng)都認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，而且以自己的文化程度(該地區(qū)家長(zhǎng)幾乎都小學(xué)沒(méi)有畢業(yè))根本也不能輔導(dǎo)孩子，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，家庭教育并不是指輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，而是教、指導(dǎo)孩子在學(xué)校里無(wú)法學(xué)到的東西；本少數(shù)民族地區(qū)家長(zhǎng)有著濃厚的“讀書(shū)無(wú)用論”觀，導(dǎo)致孩子也認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有什么用而自暴自棄，影響終身發(fā)展；有些家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期在外，充滿(mǎn)了對(duì)孩子的愧疚之情，只想著用物質(zhì)補(bǔ)償，而不會(huì)進(jìn)行深入的情感交流；有些家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期在外已經(jīng)意識(shí)到教育的重要性，但卻只是看重學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)思想、心理、品德等方面基本是忽視的，等等情況都會(huì)導(dǎo)致少數(shù)民族留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題。家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子的身體健康，更要關(guān)注其心理健康，孩子的心理健康更重要[8]。因此留守兒童家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注孩子心理、品德等方面的全面發(fā)展。(2)加強(qiáng)情感交流。家長(zhǎng)外出打工本就對(duì)孩子的心靈造成一定影響，若因?yàn)槊蚱渌蚝苌俸秃⒆勇?lián)系的話(huà)，留守兒童的親情缺失感就會(huì)更深，從而導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常和孩子聯(lián)系，不能認(rèn)為孩子有人照顧就不用擔(dān)心，畢竟父母在孩子心中的地位是誰(shuí)都不能取代的，要讓他們感覺(jué)到父母是關(guān)心自己的，更重要的是，父母一定不能僅關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)和給予物質(zhì)補(bǔ)償，而要關(guān)心孩子的身體、生活、學(xué)習(xí)、情緒等各方面的近狀，并跟孩子說(shuō)說(shuō)自己的近況，這樣親子之間都互有了解，孩子會(huì)在精神上得到滿(mǎn)足，從而促進(jìn)各方面的健康成長(zhǎng)。(3)配合學(xué)校教育。家庭與學(xué)校緊密配合更有利于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)外出后一定要和學(xué)校(尤其是和班主任)保持聯(lián)系，以了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該定期和留守兒童外出的父母取得聯(lián)系，向他們反映孩子的近況。但由于學(xué)生人數(shù)太多，學(xué)校方面很難做到與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，故而更需要家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，這樣孩子會(huì)感到父母雖然在外，但還是很關(guān)心自己的，親情缺失感會(huì)在一定程度上得到滿(mǎn)足。

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(責(zé)任編輯賀衛(wèi)光責(zé)任校對(duì)張瑞珊)

2016-06-20

2013年度國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“西部農(nóng)村留守兒童發(fā)展?fàn)顩r及幫扶措施效果追蹤研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13BRK028)

鄧紅(1970—)，女，江蘇南京人，副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究；徐子涵(1992—)，女(回族)，河南商丘人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

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1001-5140(2016)05-0170-08