李紅梅

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)其目的主要在于：“營造一個寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個性的學(xué)習(xí)場所”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建設(shè)中就明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)效率。下面結(jié)合我平時的教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)略談幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級的學(xué)生對什么最感興趣呢？我想莫過于聽故事了，故事中的人物活潑、可愛，情節(jié)曲折、動人、引人入勝。美麗生動的故事，正吻合低年級小朋友天真、愛幻想的天性和心理特征。單純的數(shù)學(xué)教學(xué)會使低年級學(xué)生感到枯燥乏味，我們不妨把部分教學(xué)內(nèi)容編制成故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如：在教學(xué)《商末尾有0的除法》時，我運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著30只小猴子到果園去摘了100個桃子，然后對小猴子們說：“100個桃子，你們30個來分，每個分3個，剩1個就給俺老豬吧。”他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（略），小猴子們信以為真，就各自拿著自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙術(shù)的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計(jì)算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾有0的除法計(jì)算方法。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，點(diǎn)燃智慧火花

“學(xué)起于思，思源于疑”，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷的設(shè)疑，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在探索中遇到障礙，形成“認(rèn)知沖突”，促使學(xué)生產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求，此時才是智力發(fā)展的最佳狀態(tài)。

例如：在教學(xué)《能被2、5、3整除的數(shù)的特征》時，一上課我便對同學(xué)們說：今天我們先來做一個游戲，請同學(xué)們隨便說一個數(shù)，老師不需要計(jì)算就知道這個數(shù)能否被2或5或3整除，不信我們就試一試，同學(xué)們感到很驚奇，都爭先恐后的舉手發(fā)言，試著要難住老師，結(jié)果我回答的又準(zhǔn)又快，同學(xué)們驚奇之余，都急于想知道這種神通廣大的本領(lǐng)，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)中，成為主動學(xué)習(xí)的探索者。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，避免單調(diào)枯燥

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍，避免單調(diào)枯燥。發(fā)揮好游戲的數(shù)學(xué)教學(xué)價值，把抽象的知識游戲化，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識，掌握解決問題的基本方法。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升探究熱情

“數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)?！睌?shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，就能讓學(xué)生真正感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)四年級上冊第七單元《數(shù)學(xué)廣角》時，我是這樣導(dǎo)入的：一天，小明約了兩位小朋友到他家玩，小明的媽媽準(zhǔn)備烙三個餅給他們。出示課件：只有一口鍋，能同時烙兩個餅，烙一個餅的一面要3分鐘，兩面都要烙。小明的媽媽最快要幾分鐘能把3個餅烙好呢？這樣的情境既聯(lián)系了生活實(shí)際，學(xué)生比較感興趣，又鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的探究熱情。