楊詩友

摘 要：散文在初中語文教學(xué)中占有較高比重，是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。散文學(xué)習(xí)本身也具有強(qiáng)烈的人文特性，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，這些都加強(qiáng)了散文在初中語文教學(xué)中的地位。在教學(xué)中，教師要根據(jù)散文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)組織，制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，不僅將散文閱讀教學(xué)完整的展開，更要將散文閱讀中所包涵的人文性、情感性展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；散文閱讀；激發(fā)情感

初中語文散文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但在教學(xué)中長期缺乏宏觀系統(tǒng)的認(rèn)知。隨著新課改的深入發(fā)展，反觀語文學(xué)科各文體教學(xué)情況，提醒教育工作者要對散文閱讀進(jìn)行重新審視與教學(xué)規(guī)劃。在散文的教學(xué)中，首先要對作為一個(gè)文體的散文形成有效認(rèn)知，其次是要針對初中階段學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，發(fā)揮散文教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義。

一、初中散文閱讀教學(xué)的意義所在

1.散文是初中階段的重要文體

散文是初中階段的重要文體，從散文在初中語文教材的分布中可以明顯看出。在蘇教版初中語文教材中，散文占全部課文比重達(dá)到25%，人教版教材中散文的比重也并不低于這個(gè)比率。散文之所以會(huì)占據(jù)如此重要的位置，就在于，就文學(xué)體裁而言，散文又稱“美文”，包含隨筆、游記、雜記等，可敘事、可抒情，亦可議論，因此散文備受作家的青睞，在我國文學(xué)發(fā)展史上，散文是僅次于詩歌產(chǎn)生的文體形式，長期積累下大量的優(yōu)秀散文篇章，給課本的選擇余地也很大。就語文教學(xué)意義而言，散文在語文教學(xué)中不僅承擔(dān)著知識(shí)層面的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著生命教育與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等重任。這兩個(gè)方面都奠定了初中階段散文教學(xué)的重要地位。

2.散文是引導(dǎo)學(xué)生情感抒發(fā)的重要內(nèi)容

語文教學(xué)作為重要的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，具有濃厚的人文性與人文內(nèi)涵，在教學(xué)中時(shí)刻體現(xiàn)著對學(xué)生的人文關(guān)懷。初中階段學(xué)生正經(jīng)歷了由兒童期到青春期的過渡，在這個(gè)過程中學(xué)生的自我意識(shí)逐漸產(chǎn)生，開始重新認(rèn)識(shí)自我，注重自我情感的抒發(fā)，是兒童成長的重要時(shí)期。而散文的最大特點(diǎn)正是“真實(shí)”，真實(shí)的記敘事件、真實(shí)的抒發(fā)情感，通過散文的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在前輩文人的智慧中完成對自我的認(rèn)知，達(dá)到情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)知。

3.符合新課改中教師對學(xué)生的了解

在新課改以來，課堂教學(xué)的中心逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生作為課堂的主體，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)參與者、引導(dǎo)者、合作者的教師則需要對學(xué)生進(jìn)行了解，通過學(xué)生情感的表達(dá)與抒發(fā)，可以使教師更清晰的認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的敏感之處，并有針對性的進(jìn)行組織教學(xué)。散文不僅為學(xué)生的情感釋放提供了出口，也為教師的情感接收提供了門路。

二、初中語文散文教學(xué)開展的策略性思考

1.把握不同散文體裁的特點(diǎn)

在散文教學(xué)中，整體上可以分為抒情散文與敘事散文，不同散文有不同的教學(xué)方式與方法。在抒情散文教學(xué)中，教師通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感發(fā)散，抒發(fā)自己的情感，實(shí)現(xiàn)與文章情感的共鳴，將散文作為溝通學(xué)生心靈的鑰匙。如果是敘事散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉文章內(nèi)容，深入其中，體味作者當(dāng)時(shí)可能產(chǎn)生的情感。相對而言，敘事散文是以事件敘述為主線，具有一定的故事性，具有直觀明確的特點(diǎn)，便于學(xué)生把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)與接收中會(huì)比較輕松，而敘事性散文在一些思維不是很敏感的學(xué)生身上就不易產(chǎn)生共鳴，例如朱自清的《春》，對于一些感情纖細(xì)、善于觀察生活的學(xué)生而言是活的，而對于一些思維比較直接的學(xué)生會(huì)比較模糊的欣賞其中的美，這些都需要教師通過自身的講解或者引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)出學(xué)生內(nèi)心中最易引起共鳴的地方，實(shí)現(xiàn)與課文的情感交流。

在散文教學(xué)中，需要注意的是與小說的對比，尤其是敘事性散文與小說的對比。敘事性散文與小說最大的區(qū)別就在于散文更加注重表達(dá)個(gè)人的情感，散文中所敘述的都是作者生活中的真實(shí)情感體驗(yàn)，而小說中的內(nèi)容則有可能是作者虛構(gòu)的，散文最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性，這是教師要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生的。其次，散文的另一突出特點(diǎn)是“形散而神不散”，因此，在散文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在凌亂的餓語言中找到作者寫作的中心、情感的主線。

2.采用不同手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在文學(xué)中有一個(gè)詞是“不以文害意”，這在語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在詩歌教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是從整體上體味情境，體味作者表達(dá)的情感，透過文字體味其中的內(nèi)涵，例如相較于文章言簡意賅的詩詞，濃濃的感情滲透在幾行字句中，并非將字句一五一十翻譯過來就能理解其中的真諦。而散文，盡管文章描寫詳細(xì)、內(nèi)容豐富，但散文更多的是找到其中抒發(fā)的情感。在散文情感抒發(fā)中，不能受限于文字；在散文教學(xué)中，也要關(guān)注到情境的構(gòu)建。

在散文教學(xué)中情景構(gòu)建，教師首先要利用自身的語言優(yōu)勢，散文本身就是“美文”的一種，因此，教師在教學(xué)中注意言辭的優(yōu)美，更能夠吸引學(xué)生，也能盡快將學(xué)生帶入到情境中；其次是要借助于多媒體設(shè)備，借助于多媒體教學(xué)所提供的聲、光、電、影的優(yōu)勢，為學(xué)生直接構(gòu)建情境，將文字、音樂、圖畫很好的結(jié)合起來。

3.引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感、形成共鳴

使學(xué)生與散文作者的情感產(chǎn)生共鳴，是處理散文教學(xué)的重要步驟，教師在教學(xué)中需要關(guān)注到的是，有些散文因?yàn)闀r(shí)代的原因，已經(jīng)于學(xué)生的生活產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生在理解起來本身就會(huì)有困難，尤其是初中階段學(xué)生，好奇心重，被文章中一些陌生的、對他們來說新奇的事物帶走，就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，更加難以進(jìn)入到感情中。

4.通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

語文的學(xué)習(xí)，從來不是課堂上字詞的積累與課文的賞析所能實(shí)現(xiàn)的，真正的語文教學(xué)離不開閱讀的積累，因此，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。初中階段學(xué)生自覺進(jìn)行閱讀積累的積極性并不高，但初中階段又恰好是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力提高的重要時(shí)段，因此，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如為學(xué)生推進(jìn)一些書籍、幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀筆記的習(xí)慣、與學(xué)生分享閱讀心得等。

三、結(jié)語

散文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，把握散文教學(xué)就要先把握住散文中的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)。散文閱讀中處處散發(fā)出美的體驗(yàn)，在語文教學(xué)中，從文學(xué)的人文性、生命性去加以感知引導(dǎo)，能夠促進(jìn)散文教學(xué)的發(fā)展。

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