候慧芳

磁學(xué)知識占據(jù)非常大的篇幅，還涉及到了很多有關(guān)電磁理論的研究領(lǐng)域。本文針對這部分內(nèi)容進(jìn)行了分析，并提出了傳統(tǒng)高三教學(xué)電磁學(xué)過程中存在的問題，最后給出了一些創(chuàng)新的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：物理；電磁學(xué)；高三；復(fù)習(xí)

電磁學(xué)是高中物理極為重要的一部分，主要包括電場、磁場、電磁感應(yīng)、恒定電流、交變電流、電磁波等等，內(nèi)容龐雜，很多概念非常抽象，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，學(xué)生普遍反映難度很大。隨著新課程改革全面推開，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)，我們廣大物理教師也很想抓住這個機(jī)遇，對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，必然會碰到這樣或那樣的問題，合理地提出問 題并深入思考，無疑對新模式的教學(xué)能起到很好的幫助。下面是本人在新模式復(fù)習(xí)教學(xué)中碰到的一些問題，和大家共同探討。

一、高三物理電磁學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式單一。利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行電磁學(xué)部分的教學(xué)，整堂課都呈現(xiàn)出一種“教師講，學(xué)生聽”的局面，教師為了能夠順利將自己的教學(xué)目標(biāo)完成，只是將書本上的知識內(nèi)容原原本本教授給學(xué)生，并沒有針對電磁學(xué)部分內(nèi)容展開深入講解，同時也很少會引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗活動，或者利用其他教學(xué)模式展開教學(xué)，因此，在這種教學(xué)方法之下大大降低了學(xué)生對電磁學(xué)的理解，學(xué)習(xí)效率沒有得到提升，大部分學(xué)生對電磁學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了“怕學(xué)”的心理。

2.教師過于重視教學(xué)結(jié)果?；诋?dāng)前應(yīng)試教育的大背景，高三復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)在于提升學(xué)生的解題能力，教學(xué)過程以提升學(xué)生考試成績?yōu)楦境霭l(fā)點(diǎn)，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力及動手能力的培養(yǎng)，同時也忽視了對學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)。從高中物理教學(xué)電磁學(xué)這部分教學(xué)內(nèi)容來看，大部分教師只會以書本內(nèi)容為參照，將教材中的公式、定理及結(jié)論教授給學(xué)生，對如何得到結(jié)論的過程很少會提及，學(xué)生大部分精力和時間都會花在做題上，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對電磁學(xué)這部分內(nèi)容的理解，大部分學(xué)生都是知其然而不知其所以然，雖然中教學(xué)模式下教出的學(xué)生大多數(shù)成績比較好，但是并不代表學(xué)生真的將這部分內(nèi)容學(xué)好了，從長遠(yuǎn)角度來看對物理學(xué)的進(jìn)步及發(fā)展造成了嚴(yán)重的不利影響。

二、高三物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

1.深度挖掘電磁學(xué)基本知識點(diǎn)。很多重要的基本知識點(diǎn)，只有深度挖掘，做到深入透徹的理解，而非一知半解，才能避免在遇到實(shí)際問題時盲目地套用公式，出現(xiàn)錯誤。

比如在電磁感應(yīng)部分最重要的知識點(diǎn)就是楞次定律，書本中是這樣描述楞次定律的：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。我們不妨把引起感應(yīng)電流的磁通量稱為原磁通量，那么我們就可以把楞次定律簡單地表述為：感應(yīng)電流總是阻礙原磁通量的變化?？梢娎愦味芍凶顬殛P(guān)鍵的字眼就是“阻礙”，但是很多學(xué)生往往搞不清楚阻礙的是什么？怎么阻礙？阻礙的不是原磁通量，而是原磁通量的變化。所以我們首先要分析清楚原磁通量的方向及變化情況，然后根據(jù)阻礙關(guān)系就能分析出感應(yīng)電流的磁場的方向，最后根據(jù)右手螺旋定則得出感應(yīng)電流的方向。

2.注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。雖然電磁學(xué)部分知識點(diǎn)很多，給人的感覺會很亂，但是我們仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)很多知識點(diǎn)之間還是有著一定聯(lián)系的，把相關(guān)的類似的知識點(diǎn)放在一起分析比較，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象就會更深刻，有利于學(xué)生更好地理解。

比如重力加速度g、電場強(qiáng)度E和磁感應(yīng)強(qiáng)度B也有著很多相似之處。物體在重力場中會受到重力G=mg，在電場中會受到電場力F=Eq，在磁場中會受到磁場力（包括安培力F=BIL和洛倫茲力f=Bqv）。重力加速度g決定于物體所處的重力場、電場強(qiáng)度E決定于電荷所處的電場、磁感應(yīng)強(qiáng)度B決定于電流或者電荷所處的磁場，所以我們就可以說g、E和B這三個量均只決定于場，與其他因素?zé)o關(guān)，所以我們分別用這三個量描述三種場的強(qiáng)弱和方向。通過分析各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以使學(xué)生對以往所學(xué)知識點(diǎn)得到升華理解。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感。新課程突出教學(xué)中的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生掌握與新課程理念相適應(yīng)的以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為標(biāo)志的新型復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方式，是營造學(xué)生積極態(tài)度、暢快心情、活躍思維和促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)情感發(fā)展的行為詮釋。高三物理教師要明確自己在復(fù)習(xí)教學(xué)中的角色定位，弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情感的切入點(diǎn)，潛心引導(dǎo)學(xué)生就物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題展開小組合作、交流、探究活動，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動的“波瀾”， 推動由“帶著知識走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。力爭使學(xué)生在自主合作探究中形成快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在能動的探索中發(fā)現(xiàn)物理基本規(guī)律、把握各種影響因素的聯(lián)系。從而豐富學(xué)生認(rèn)知體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的情感素質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)了“復(fù)合場”知識后，我們出示習(xí)題：勻強(qiáng)電場E的方向豎直向下，勻強(qiáng)磁場B的方向垂直紙面向里，讓三個帶有等量同種電荷的油滴M、N、P進(jìn)入該區(qū)域中，M進(jìn)入后能向左做勻速運(yùn)動，N進(jìn)入后能在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動，P進(jìn)入后能向右做勻速運(yùn)動，不計空氣阻力，分析三個油滴的質(zhì)量關(guān)系。

針對這一復(fù)習(xí)題目，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中蘊(yùn)藏的各種物理量間的平衡關(guān)系，分析總結(jié)處理相關(guān)問題的思路和方法。明確的問題讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向。通過激烈的討論和彼此的交流，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了下面的等式關(guān)系：因為N能夠在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動，必有Eq=mg，可知三個油滴均帶負(fù)電；由此推出對于M，有Eq+qBv=mg，對于P，有Eq-qBv=mg。從而得出mM>mN>mP的結(jié)論。這樣的自主合作探究，不僅抽象概括出物理規(guī)律特點(diǎn)和性質(zhì)，使“復(fù)合場”中等量關(guān)系的分析過程銘記于學(xué)生的腦海中，而且讓學(xué)生在充分的討論和爭辯中不知不覺地學(xué)會了思考合理性，鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感認(rèn)同。

三、結(jié)語

近幾年的高考在考試內(nèi)容上，與高中新課程內(nèi)容相銜接，并進(jìn)一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實(shí)際，更加注重對考生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查，這正是創(chuàng)新教學(xué)不斷深化的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉旭， 曹林， 杜泉. 電磁學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2011，（02） .

[2]柯珊，馬云鵬.基于學(xué)科核心內(nèi)容的教學(xué)探索――以高中物理電磁學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2016，05：47-52.

[3]趙云龍.跨越初高中物理臺階：新高考下的高中物理教與學(xué)[J].高考研究，2012（5）.

[4]照日格圖.電磁學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的多種教學(xué)方法分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，03：193-194.