唐粵梅

在高一年級美術教學中，運用感知、記憶、經(jīng)驗和知識，對美術作品進行感受、體驗、聯(lián)想、比較、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品意蘊的活動。它是提高學生文化藝術修養(yǎng)的有效途徑，對培養(yǎng)學生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，在美術鑒賞教學中，教師的提問，往往只有二、三名同學回答了問題，更多時候是教師指名回答或是越俎代皰。絕大多數(shù)學生只是洗耳恭聽。為什么到了高中隨著年齡的增長，學生就越不愿回答問題呢？是學生沒有答案嗎？顯然不是。是舊的“一言堂”、“滿堂灌”、保姆式的教學方法，使他們習慣于坐享其成地聽權威答案；是教師的絕對權威地位使他們習慣了當“配角”。久而久之，美術鑒賞課上，教師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內容。一節(jié)課下來口干舌燥，學生卻神色漠然。作為一名美術教育工作者，我也時常思考這些問題，結合自己的教學實踐，在這里談一下自己的思考。

《高中美術新課程》總目標第一句就提出：“以個人或集體合作的方式參與美術學習活動”；在美術鑒賞模塊課程標準中第一條就是通過“美術鑒賞”模塊的學習，學生能夠積極參與美術鑒賞活動。我在美術鑒賞教學中把“主體教育”和實施新課程標準結合起來，體現(xiàn)了新課標的基本理念和主體教育的基本精神。

一、創(chuàng)設情境，激活學生主動參與

創(chuàng)設課堂情境，以激發(fā)學生的學習興趣，是上好鑒賞課的前提。在一個教學主題開始以后，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。作為美術鑒賞課通常情況每一主題都會在課前做一個多媒體課件。如在《楚王問鼎──商周青銅藝術》的導入中首先學生看到的是曾侯乙編鐘，聽到的是用曾侯乙編鐘演奏的《楚商》，學生一下子就進入了本主題的文化情境，再由楚王問鼎的故事把學生引領到商周青銅藝術的教學中，并在整個教學的過程中襯以青銅古樂，激活學生主動參與的積極性。又如在集體備課時一位教師在《玉石之分──古代玉石藝術》一課中，由北京2008年奧運會會徽中國玉印導入，引出中國玉石文化，形式新穎，內容緊扣教學主題，激活了學生的學習興趣。

美術鑒賞課的情境創(chuàng)設要切題、新穎有趣，符合學生的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內容相關聯(lián)，使學生能夠主動地參與到后面的自主學習中去。

二、提出問題，引發(fā)學生主動探究

新的課程標準，把學生自主學習作為一項重要策略。培養(yǎng)學生的自主探究能力，是各學科課堂教學都應承擔的任務，美術鑒賞課也不例外。所以提出問題，引發(fā)學生主動探究，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。問題的提出可以是教師提出問題；也可以是教師提出問題，由學生篩選和確定問題；或者由學生提出問題。如在《美在民間──中國民間美術》一課，我提出了以下一系列問題：剪紙：研究一下剪紙的歷史；剪紙如果按它的表現(xiàn)方式來分可以分成哪幾類，并舉出具體的圖片例子；列舉各地比較有名的剪紙及其剪紙藝人，并總結南北剪紙各有什么特色。皮影：皮影的起源發(fā)展與現(xiàn)狀；皮影造型的藝術風格；皮影戲人物的角色造型設計。年畫：什么是年畫；年畫的用途及藝術特色；江蘇桃花塢年畫的發(fā)展以及藝術特色。學生可以選擇自己感興趣的一個主題，教師按照學生的自主選擇進行分組編排，讓學生在電子閱覽室進行探究性學習。

無論是哪種方式提出問題，都是為了引發(fā)學生主動探究，所以提出的問題應具備以下特征：問題要明確；問題要適度；問題宜小不宜大；問題宜具體不宜抽象。

三、全員參與，引導學生體驗內涵

新課程理念注重“人”本位，注重每個學生的參與和每個學生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學生都參與到探究的過程中去，親歷探究過程。美術鑒賞教學主要是欣賞作品，對作品內涵的體驗，但并不是一味地欣賞，有的時候可以讓學生進行動動手，或臨摹作品，或進行創(chuàng)作，這樣更有利于從中體味作品的內涵，打破欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學生理解作品。美術鑒賞教學與工藝、繪畫的教學并不是孤立的，欣賞教學始終貫穿在整個美術教學過程中，他們的關系是互為作用的，學生有了美術的實踐，能夠更好地理解與認識藝術作品。俗話說：“眼高才能手高?！敝挥凶寣W生親自嘗試美術的創(chuàng)作，才能更好地了解作品中的優(yōu)點和美的因素，從中獲得美的體驗。例如在《美在民間──中國民間美術》的教學過程中，學生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動手做一做，這時不妨讓學生動手剪幾幅窗花，或親自創(chuàng)作幾個小阿福，或照著年畫作品的風格、形象臨摹一下。

在組織學生親歷過程中，應注意以下幾個問題：參與的廣泛性；活動的指導性；組織的有效性；形式的多樣性；過程的開放性。要給學生充分的時間和空間，給學生自行探究創(chuàng)設必要的條件和提供必要的方法。新課程理念強調“啟”和“導”。學生經(jīng)過了探究過程，必然要得出結論，這是一個歸納、推理、演繹的提升過程。教師要善于啟發(fā)學生的思維，通過對過程的體驗，運用談話、提問、研討等方法，指導學生得出問題的結論。這里強調的是指導，絕不是各種形式的灌輸。這就要說到新課程理念下教師的定位。教師應該是教學內容的設計者和創(chuàng)造者，是教學過程的組織者和協(xié)調者，是學生活動的指導者和服務者。在指導的過程中要做到到位不越位，指導不指定，參謀不代替。

關注每個學生，關注每個學生在探究過程中表現(xiàn)出來的差異，是“為了一切學生”在教學中的體現(xiàn)。在實施過程中要注意：親近學生，了解學生，從學生的視角看待問題和解決問題；多一些鼓勵，少一些批評；營造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境。

體現(xiàn)學生主體的美術鑒賞課，教師精講、點撥、評價所占時間一般是一節(jié)課的三分之一，三分之二的時間是學生在教師創(chuàng)設的情境中主動參與，如獨立思考、主動探究、合作學習、嘗試體驗等。主體的主動積極作用在認識中起著重要的作用。這樣的美術鑒賞課能夠滿足學生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，充分體現(xiàn)美術鑒賞教學的“主體教育”理念。