周萌

思維的英語單詞是thinking，簡而言之就是大腦思考的過程。思維的表現形式就是語言，語言是思維的載體；而思維制約著語言的結構和表達方式。英語寫作要求學生用嚴密的思維進行主題選擇、邏輯表達、語義表述等，是對英語語言知識的積極運用。英語寫作教學的本質是語言與思維的關系。因此，在英語教學中有針對性的對學生進行英語思維能力的培養(yǎng)與訓練，提高學生英語思維能力促進高中英語寫作非常重要。

一、目前高中英語書面表達訓練不當的錯誤現狀

目前高中英語書面表達的錯誤現狀主要體現在：未能從思維角度引導學生寫作，沒有注意到寫作也是一種認知活動，不能正確、科學地引導學生對作文時的各個要素進行分析、討論；未能把學生的寫作視為一種交際活動，只注重語法錯誤，而沒有從語篇層次上看是否“言之有物”，是否達到交流思想的目的；過于注重遣詞造句，生搬硬套一些高級詞匯等，如用銜接詞使文章連貫，而不是使思維順暢達到連貫的目的；受漢語的影響嚴重，語言錯誤明顯且難以糾正。比如常常有學生寫成our class happened a thing。造成原因可能是在現行的英語教學中，學生大部分的時間用來被動的接受知識，訓練的是客觀題型，不能引發(fā)積極的思維活動。

二、如何從思維角度培養(yǎng)高中英語寫作能力

1.從思維角度看審題

審題要注意兩個方面：思維的方向要正確；思維的內容要全面。我的學生曾經訓練過一篇書面表達寫一位明星，題目中給了很詳細的提綱。結果不久后的一次考試作文題“寫你崇拜的一個人”，學生都寫了這位明星，從這可以看出學生的思維很受局限。思維方向正確具體表現在準確無誤地確定體裁。比如寫人的文章，要點要包括人物的出生，人生歷程，成就及影響等。比如敘事的文章要素要包括when， where， who， what， why等。確定要素的過程其實也就是思維打開的過程。另外，要注意找準題目關鍵詞，如“請你結合自己的經歷，談談如何學好中文和英文”，關鍵詞是“how”而不是 “why”，就不能寫成 “why we learn Chinese and English” 或 “the importance of Chinese and English”。 審題的思維方法很重要，掌握了正確的思維方法就可以很快地切入要點。

2.從思維角度看遣詞造句

由于中英文的思維差異，同一種意思表現出來在語言形式上就會有所差異。由于受漢語思維的影響，學生在遣詞造句的時候常常出現漢化的句子或者句不成句的情形?？朔@個問題首先要了解英漢思維的差異。漢語是具體的形象思維的語言。英語是抽象性的直線思維的語言。如中國的人山人海不能寫成a mountain of people and a sea of faces， 英語表達直接就是a large crowd of people.此外，漢語思維講究由遠及近，由外及里。英語思維講究由近及遠，由里及外，謂語動詞是句子的核心，主語不可或缺。所以學生在寫句子的時候可以先確定句子的核心，即用什么謂語動詞，再根據動詞確定句型，并加上主語。例如句子“這個名字聽起來不錯”和“大自然是這個地方成為了一個幸福家園”。第一個句子確定動詞是sound，一個系動詞，后面跟名詞或形容詞等，第二個句子確定動詞是make，后面可以跟動詞原形，名詞或形容詞等。確定動詞后在前面加上主語就很容易寫出正確的句子了。另外英語思維特別注重句子的完整性。學生經常在寫作時寫一些無主句，如一次寫作訓練中有學生寫“We try our best to protect the heritage sites so that memorize the history”，“so that”后面應跟一個完整的句子。比如漢語 “不到長城非好漢”是沒有主語的，而英語 “He who doesnt reach the Great Wall is not a true man”必須帶主語。

3.從思維角度看篇章布局

謀篇布局就是從整體上把握文章結構，列好提綱。英語文章的謀篇布局不像漢語思維一樣。中國文化孕育的是迂回婉轉的思維方式。為了使自己的表達有理有據通情達理，中文寫作一般是先說背景或原因，然后水到渠成地得出結論或說出看法。英語思維是演繹型的思維，即先表達觀點，再解釋原因背景條件或證據。因此在進行英語寫作時學生應先確定主題句，包括篇章主題句和段落主題句，其它段落或句子圍繞主題句而展開。這樣也就避免了天馬行空的走題。根據英語思維的模式，高中英語寫作一般分為三種篇章結構：問題—解決型，即先提出問題，再分析問題原因，最后解決問題或作出評價；概括具體型，即先提出全文觀點，然后用舉例，數據說明等各種方式論證觀點；匹配比較型，即先提出比較的事物，再比較兩個事物的異同之處，得出結論。

三、如何提升思維能力以便更好的寫作

為了培養(yǎng)學生的思維能力，本人在平時的教學中積累了以下幾點。把典型的課文當作寫作的材料，指導學生總結文章主旨，分析課文的結構。例如牛津高中英語模塊二Amazing People中寫楊利偉的課文可以當作寫人的范文學習；把課文上成讀說模式，課文閱讀完后可以讓學生復述事情，發(fā)表觀點或進行辯論，每個人有不同的思想觀念，經歷，教師可以創(chuàng)設輕松和諧的氛圍，通過具體的語言交際活動，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，從而達到提高寫作的目的；把課文上成讀寫模式，課文閱讀完后讓學生寫摘要或續(xù)寫；逆向思維的訓練，閱讀時經常要學生站在作者的立場思考其觀點該如何表達，寫作時對著標題思考如果換一個標題又該怎樣寫；經常進行句子翻譯練習，培養(yǎng)以謂語動詞為核心的翻譯技巧；養(yǎng)成寫日記的習慣，比如本人進行的“寢室共同日記”活動，同一寢室共用一個日記本，學生可以隨意發(fā)表自己見解，堅持不懈，必然思路開闊，有利于書面表達的提高。

思維的訓練是個長期的過程，應該滲透到各個教學環(huán)節(jié)，在今后的訓練中，教師可以從控制型的寫作模式或指導型的寫作模式中解放出來，注重過程型的寫作模式。這樣寫出來的文章就不僅僅是若干正確句型和詞語的集合，而且是傳達觀點，表達意義，內容豐富，思想閃耀的火花。學生在提高寫作的同時也能夠領略英語文化的精彩，激發(fā)主動學習英語的熱情。