周靜宜

摘要：我校在會(huì)計(jì)專業(yè)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，力求解決學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實(shí)踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索實(shí)踐，除了使學(xué)生成長(zhǎng)為左手拿會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，右手拿職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)的高技能應(yīng)用型人才外，更有助于企業(yè)打造有凝聚力的員工隊(duì)伍，培養(yǎng)年輕人對(duì)職業(yè)與企業(yè)的感情。

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）08-0027-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。目前，普遍存在著學(xué)生畢業(yè)后由于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題很難找到與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作，而企業(yè)卻招不到有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)員的問(wèn)題。為解決這一困局，本校開(kāi)始實(shí)行與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，嘗試實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制力求解決學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實(shí)踐割裂、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性；有利于創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；也有利于解決企業(yè)招工難的問(wèn)題，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種形式。

二、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

1重理論，輕實(shí)踐

會(huì)計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的教學(xué)手段。會(huì)計(jì)教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)操作技能，只有兩者結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)以致用。在當(dāng)今中職學(xué)校里往往忽視學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐，出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位的適應(yīng)性不強(qiáng)，學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡不順暢的局面。

2教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊

對(duì)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的主要優(yōu)勢(shì)，也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著職業(yè)中學(xué)教育，這無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)得很明顯。此外，教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的面授方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3層次低，就業(yè)憂

與高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生相比，中職畢業(yè)生在理論水平和實(shí)操、外語(yǔ)能力方面都是無(wú)法比擬。其次，中職會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有勞動(dòng)部門下發(fā)的職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生要得到社會(huì)的認(rèn)可，需要通過(guò)嚴(yán)格的資格考試，這對(duì)中職學(xué)生是一個(gè)極其嚴(yán)峻的考驗(yàn)；再次，中小企業(yè)多數(shù)是私營(yíng)企業(yè)，一般招聘的要求都是要有多年工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)員，這些對(duì)于剛剛畢業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)，就業(yè)前景甚憂。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職會(huì)計(jì)中的運(yùn)用

為解決上述情況，學(xué)校本學(xué)期開(kāi)展了會(huì)計(jì)班與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，形成“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。

1培養(yǎng)模式的改革

我校以前都是實(shí)行傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校進(jìn)行25年的理論學(xué)習(xí)，05年的頂崗實(shí)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生由學(xué)校一下轉(zhuǎn)到社會(huì)，出現(xiàn)了專業(yè)水平難以適應(yīng)工作的新問(wèn)題。以提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)行分階段育人機(jī)制，學(xué)生第1學(xué)年在學(xué)校完成會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)所需各項(xiàng)基本技能；第2學(xué)年學(xué)生跟隨進(jìn)駐學(xué)校的會(huì)計(jì)師事務(wù)所會(huì)計(jì)員學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿、感悟?qū)嶋H的會(huì)計(jì)操作；第3學(xué)年讓學(xué)生進(jìn)駐會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其旗下合作的公司，實(shí)施企業(yè)班組化管理模式，1個(gè)會(huì)計(jì)工作人員（師傅）帶5個(gè)左右學(xué)生（徒弟），組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能，讓培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)就可以順利進(jìn)入企業(yè)工作，并能勝任企業(yè)提供的會(huì)計(jì)崗位。

2教學(xué)模式的改變

改變傳統(tǒng)的教、學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與技能實(shí)踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制。推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施雙導(dǎo)師制，學(xué)校確定會(huì)計(jì)專業(yè)教師作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)；會(huì)計(jì)師事務(wù)所選派會(huì)計(jì)人員作師傅，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生崗位技能教授。以會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)駐學(xué)校作為教學(xué)的重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，幫助學(xué)生（學(xué)徒）在實(shí)習(xí)中積累國(guó)家職業(yè)資格評(píng)估所需的證明材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

3課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變

以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化課程設(shè)置改革。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織共同研究制定關(guān)鍵技能課程，編寫(xiě)具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，如本校開(kāi)設(shè)的《企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》《手工全盤(pán)賬》《出納實(shí)操》等課程注重實(shí)踐性和可操作性。而按照國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考核的要求，技術(shù)證書(shū)課程的開(kāi)設(shè)為培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的新型會(huì)計(jì)員提供保障，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》等課程開(kāi)設(shè)，為學(xué)生獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證提供條件。

4建設(shè)“職業(yè)雙導(dǎo)師”

實(shí)施學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所會(huì)計(jì)人員雙向掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能教學(xué)的內(nèi)涵提升，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。會(huì)計(jì)師事務(wù)所會(huì)計(jì)人員進(jìn)駐學(xué)校辦公，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師與會(huì)計(jì)員共同開(kāi)展工作，了解崗位工作實(shí)際，學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)技能，提升自身技能教學(xué)水平，以“師傅”的要求培養(yǎng)教師的崗位素養(yǎng)與操作技能，服務(wù)于教師的技能教學(xué)，及時(shí)完善和更新相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校建立健全績(jī)效考核制度，鼓勵(lì)事務(wù)所選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，傳授一些學(xué)校教育與教師教學(xué)無(wú)法達(dá)成的技能技術(shù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)校管理，兼任技術(shù)輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，豐富技能教學(xué)的內(nèi)涵。“教師與師傅對(duì)接”是對(duì)中職學(xué)校教育的互補(bǔ)性充實(shí)，教師與師傅組成“職業(yè)雙導(dǎo)師”，并通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和會(huì)計(jì)員（師傅），形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。

5評(píng)價(jià)模式改革

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式指導(dǎo)下，突出以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、會(huì)計(jì)員（師傅）評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。理論考核與操作考核相結(jié)合，要求實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)崗位須達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)員要求，提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制在本校會(huì)計(jì)中的運(yùn)用，注重技能傳授的同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的培養(yǎng)，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育相結(jié)合。目前，“學(xué)徒制”仍是世界各國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式之一，為推進(jìn)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展確實(shí)做出了重要貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制架起了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的橋梁，在一定程度上為企業(yè)節(jié)約了成本，也節(jié)省了招聘的麻煩；而學(xué)生有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間從事實(shí)踐，也積累了很好的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是一舉兩得，使教育和企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)提早的、更專業(yè)的、更基礎(chǔ)的有機(jī)結(jié)合，讓職業(yè)教育更具社會(huì)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和操作性。作為實(shí)施職業(yè)教育的一種重要形式，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”不但培養(yǎng)了學(xué)生的技能，幫助他們更好地就業(yè)，而且將推動(dòng)職業(yè)教育由簡(jiǎn)單的校企合作辦學(xué)向校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)技能型人才發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 何麗華