韓小燕　馮穗心

摘要：筆者采用整群抽樣的方法在廣州市輕工職業(yè)學(xué)校抽取767名中職學(xué)生，對其施測一般資料問卷和中學(xué)生心理素質(zhì)量表，探討工科中職生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策：工科中職生的心理素質(zhì)狀況有其自身特點，要探索和采取有針對性的方法來提高其整體心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工科；中職生；心理素質(zhì)；對策

中圖分類號：G711文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0063-04

隨著社會對職業(yè)教育要求的提高和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的帶動，我國職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到重視，中等職業(yè)教育正面臨前所未有的發(fā)展機遇，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)三個維度，其中心理素質(zhì)居于身體素質(zhì)和文化素質(zhì)之間，既反映這兩種素質(zhì)的發(fā)展水平，又制約這兩種素質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)的重要組成部分。[1]心理素質(zhì)是社會個體在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境、教育和社會實踐活動等因素的共同影響，而逐步形成的心理潛能、能量、特點、品質(zhì)與行為的綜合，是社會個體整體素質(zhì)的重要組成部分。[2]良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)是高素質(zhì)人才的必備條件，也是適應(yīng)社會快速變化發(fā)展的要求。

相對于普通高中學(xué)生而言，中職生將面臨許多發(fā)展方面的問題，并且他們還面臨著“特定的教育目標(biāo)”，即由“自然人”向“社會人”發(fā)展，完成社會化任務(wù)。他們不僅要承受學(xué)業(yè)方面的壓力，同時還要承受職業(yè)前途的壓力。因此，良好的心理素質(zhì)對中職生保持身心健康，積極適應(yīng)社會，提高生存能力和生存質(zhì)量，并得到全面發(fā)展和實現(xiàn)自我價值具有非常重要的意義。工科中職學(xué)校以工科專業(yè)為主，學(xué)生以男生居多，很多專業(yè)和班級為全男班，他們相對于其他中職學(xué)校來說有其特殊性，本研究試圖對工科中職生目前的心理素質(zhì)狀況進行調(diào)查和分析研究，并提出相應(yīng)的對策。

一、對象與方法

1對象

在廣州市輕工職業(yè)學(xué)校采用整群抽樣的方法選取2014級共767名中職學(xué)生進行調(diào)查，有效問卷736份，有效率9596%，被試年齡均處于15～20歲之間，就讀專業(yè)包括機電應(yīng)用、電梯、機器人應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)、模具、電器、計算機、食品、會計、商務(wù)英語、網(wǎng)絡(luò)營銷、調(diào)香技術(shù)、動漫制作、物業(yè)管理、物業(yè)設(shè)備維護。

2方法

采用自編調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：①一般資料問卷。主要收集被調(diào)查者的人口學(xué)資料；②中學(xué)生心理素質(zhì)量表。問卷由研究人員通過學(xué)生心理測評系統(tǒng)統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一指導(dǎo)語和統(tǒng)一回收。《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》是采用華南師范大學(xué)鄭希付教授編制的版本。該量表共有98道題，包含四個分量表，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性、學(xué)習(xí)能力四個方面來評價中學(xué)生的心理素質(zhì)。四個分量表內(nèi)部又各自包含若干要素，具體如下：耐挫能力分量表包含合作能力和應(yīng)付挫折能力兩個因子；社會能力及其傾向分量表包括人際溝通能力、責(zé)任感和適應(yīng)能力三個因子；個性分量表包括自信、自尊、意志、進取心、調(diào)節(jié)情緒的能力、樂觀六個因子；學(xué)習(xí)能力分量表包括注意力和思維兩個因子。該量表具有較高的信度和效度，并配有廣東珠三角地區(qū)的常模。

3統(tǒng)計處理

采用SPSS160統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的整理和分析處理。統(tǒng)計方法主要為t檢驗，取P<005為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1工科中職生心理素質(zhì)水平與珠三角地區(qū)中學(xué)生總體常模比較

統(tǒng)計結(jié)果顯示，工科中職生的整體心理素質(zhì)水平低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<001）；四個分量表中，耐挫能力和個性兩個分量表的得分水平均低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<001）；學(xué)習(xí)能力分量表的得分水平低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0001），而社會能力及其傾向分量表的得分水平上兩者的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。其中，在各因子水平上，應(yīng)付挫折能力、人際溝通能力、調(diào)控情緒能力的得分水平均低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<001）；進取心、意志、思維的得分水平均低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0001）；樂觀、注意力的得分水平均低于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<005）；而自尊的得分水平高于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0001）；適應(yīng)環(huán)境能力的得分水平高于珠三角地區(qū)中學(xué)生常模，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<005）；合作能力、責(zé)任感和自信的得分水平與珠三角地區(qū)中學(xué)生常模的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。（見表1）

2不同性別工科中職生心理素質(zhì)水平的比較

統(tǒng)計結(jié)果顯示，工科男中職生的整體心理素質(zhì)水平低于女中職生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<005）；四個分量表中，男中職生在耐挫能力、社會能力及其傾向兩個分量表上的得分均低于女中職生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<001）；且男中職生在學(xué)習(xí)能力分量表上的得分低于女中職生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<005）；而男女中職生在個性分量表得分上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。其中，在各因子水平上，男中職生在人際溝通能力、責(zé)任感、進取心和注意力四個因子上的得分均低于女中職生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0001）；且男中職生在合作能力、應(yīng)付挫折能力兩個因子上的得分均低于女中職生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<005）；而在適應(yīng)環(huán)境能力、自信、自尊、調(diào)控情緒能力、樂觀、意志、思維六個因子水平上兩者的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。（見表2）

三、分析與討論

1工科中職生心理素質(zhì)較低的原因分析

工科中職生的心理素質(zhì)狀況及對策研究

與普通高中生相比，中職生有其自身特點。他們大多來自農(nóng)村家庭，家庭經(jīng)濟收入偏低，父母文化程度較低，對孩子的教育缺乏科學(xué)性和有效性。尤其是在理工科學(xué)校，男生居多。而對于男孩，很多父母在傳統(tǒng)觀念的影響下，對家里的男孩子非常疼愛，寧愿自己吃再多苦也不讓孩子吃苦，家里再艱難也會讓孩子享受物質(zhì)生活的富裕和滿足，驕縱和溺愛孩子，導(dǎo)致孩子自我中心、自私任性、唯我獨尊、獨立性差、怕苦怕累，不能理解和體諒父母及他人的勞苦，享受意識強，缺乏自我努力奮斗的意識和動力，沒有農(nóng)村孩子的堅韌和成熟。甚至有不少學(xué)生來自單親家庭或留守家庭，家庭教育的偏頗或缺失導(dǎo)致他們在小學(xué)和初中階段就形成了很多心理和行為問題，這些往往也是導(dǎo)致他們成績不佳的原因。成績不佳再加上各種行為問題就使得他們成為老師同學(xué)眼中的壞孩子和壞學(xué)生。且目前社會對職業(yè)教育普遍存在偏見，認(rèn)為只有差生，考不上好的高中和大學(xué)的學(xué)生才會進入職業(yè)學(xué)校。在這樣的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境下，再加上他們所處的年齡階段特征，往往造成他們盲目過高的自尊心理與外界評價較低的矛盾，在這樣的矛盾下，他們既自信又自卑，既敏感又容易走極端。他們對自己充滿懷疑，對同學(xué)和老師不信任，甚至充滿敵意，與同學(xué)相處缺少友善和真誠，更缺乏溝通技巧。這些都是導(dǎo)致他們?nèi)穗H溝通不良、容易受挫、情緒調(diào)控能力差、意志薄弱、悲觀、不思進取的原因，也是他們整體心理素質(zhì)較低的原因。而注意力和思維水平較低可能跟他們從小在家里和學(xué)校沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和形成穩(wěn)定的注意品質(zhì)有關(guān)。

工科中職學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境能力比珠三角地區(qū)的中學(xué)生高，這可能是因為他們的期望值不高，且平時不喜歡常規(guī)的課程學(xué)習(xí)，不善于課程學(xué)習(xí)，而把很多精力和時間花在其他方面，如社會交友、玩樂等方面。尤其是進入中職學(xué)校后，由于學(xué)業(yè)壓力減輕，學(xué)習(xí)的目的很大程度上直接面向就業(yè)，很多學(xué)生在心理上已經(jīng)有很強的成人感，且把自己看作是一名社會人員，平時在學(xué)校不喜歡穿校服，不喜歡戴?？?，不喜歡各種標(biāo)志他們學(xué)生身份的言行，而對一切作為一個社會成人可以表現(xiàn)的言行卻樂此不疲，如抽煙、個性化的發(fā)型、個性化的服飾等等。因此，他們與社會的接觸以及心理上與社會現(xiàn)實生活的距離相對于普通學(xué)校的中學(xué)生更多更接近。在自我意識中他們對自己適應(yīng)社會的能力更容易持肯定的態(tài)度和作出更高的評價。

2工科中職生心理素質(zhì)發(fā)展的性別差異分析

由于不同性別的智能發(fā)展有其各自的優(yōu)勢，女孩的語言表達(dá)能力一般都強于男孩，女孩更善于表達(dá)和與他人溝通。心理學(xué)研究也表明，女生的感知、注意力一般優(yōu)于男生。且在同齡的情況下，不管是生理上還是心理上，女孩一般比男孩要早熟。另外在農(nóng)村，受我國傳統(tǒng)文化思想——重男輕女的影響，男孩在家里得到父母更多的庇護，而女孩沒有父母過多的保護，學(xué)會了更多的擔(dān)當(dāng)和獨立。因此，在測試結(jié)果中，我們看到女孩在人際溝通能力、責(zé)任感、進取心、注意力、合作能力、應(yīng)付挫折能力方面都比男孩強。這與其他一些對于中職生心理素質(zhì)的性別差異的研究基本一致。[3]

四、對策及建議

1在個體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)積極探索和開展團體心理活動，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

團體心理活動是由團體心理輔導(dǎo)衍生出來的學(xué)校心理健康教育的一種形式。它面對全體學(xué)生，針對他們所具有的共性問題開展以班級為單位、以教室為主要場所的心理健康教育活動。[4]與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，團體心理活動重視學(xué)生的主動參與和自主體驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了在做中學(xué)，在體驗中學(xué)的教學(xué)思想，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗為中心的現(xiàn)代教學(xué)思想。[5]相對于傳統(tǒng)的個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)等心理健康教育方式，團體心理活動涉及面廣，效率高，且因其趣味性、活潑性、實用性，對學(xué)生心理健康水平的全面提升發(fā)揮了獨特的作用，得到專家和學(xué)校教育工作者的廣泛認(rèn)同。

工科中職學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的心理素質(zhì)狀況設(shè)計具有針對性的團體心理活動方案并在班級中開展實施，可組建一支研究和實踐團隊，把活動的開展作為科研課題來抓，以科研促進學(xué)生德育的創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)狀況的測評結(jié)果以及學(xué)生管理中的實際經(jīng)驗選擇和確定團體心理活動的主題，如以人際溝通、情緒調(diào)控、抗挫折等為主題設(shè)計相關(guān)的團體心理活動。還可根據(jù)男女生的心理素質(zhì)差異或年級差異設(shè)計具有性別或年級差異的團體心理活動，分別在男女生以及不同年級的學(xué)生中開展實施，創(chuàng)建校本課程?？蓪Π嘀魅芜M行團體心理活動的培訓(xùn)，通過班主任到班上開展實施，充分?jǐn)U大團體心理活動的涉及面，在校內(nèi)普遍開展團體心理活動，提高工科中職生的整體心理素質(zhì)。

2積極加強學(xué)生社團建設(shè)，通過豐富的社團活動發(fā)揮學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)校社團以學(xué)生的興趣和個性特長為基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，活動形式多種多樣，不僅能為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)提高的平臺，展示自我風(fēng)采，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，提高其自我價值感和自我認(rèn)同感。且能為學(xué)生們提供一個很好的交流和交友空間，讓學(xué)生們打破班級、年級、性別和文化的界限，可以和不同年級、不同班級、不同性別和不同家鄉(xiāng)文化的同齡人溝通和交流，增進彼此了解，擴大交友范圍，提高人際交往能力。且他們組成了一個小團體，在很多的社團活動中需要相互配合、相互支持，共同完成社團任務(wù)，達(dá)到共同的目標(biāo)，這能促進學(xué)生的集體觀和團結(jié)合作能力。這對于理工科中職學(xué)校男生居多的情況更加需要和必要。

工科中職學(xué)校可根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的心理素質(zhì)狀況大力支持和加強學(xué)生社團建設(shè)，一方面是專業(yè)社團，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)建相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)社團，提高學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)創(chuàng)新能力。另一方面是人文社團，基于學(xué)生的課余興趣愛好和特長創(chuàng)建，促進學(xué)生的德育、美育、體育等全面發(fā)展。積極指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展各種社團活動，通過豐富的社團活動促進學(xué)生的全面素質(zhì)提高。

3鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，在社會實踐活動中增強自身素質(zhì)

我國目前的中學(xué)教育基本上是理論教育，學(xué)生動手實踐和接觸社會的機會不多，而要真正提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，必須要讓學(xué)生到社會實踐中去鍛煉和提高，尤其對于中職生，他們大多在畢業(yè)后就要走上社會，面向就業(yè)。因此鼓勵他們積極參加社會實踐活動，通過對社會生活的體驗，促進他們對社會的認(rèn)識和接觸，提高與人溝通的能力、主動應(yīng)變能力和適應(yīng)社會的能力。

學(xué)校可通過積極鼓勵學(xué)生參加社會義工、志愿者服務(wù)活動、敬老院獻愛心活動、倡導(dǎo)健康生活宣傳活動等來促進學(xué)生參加社會實踐，提高其自身素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 張大均，馮正直，郭成，陳旭關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)研究的幾個問題[J]西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000，26（3）：57

[2] 于文杰中學(xué)美育[M]南京：南京大學(xué)出版社，1992

[3] 石發(fā)良，蔡靜文，劉敦明廣州市中職學(xué)生心理素質(zhì)狀況的調(diào)查研究[J]職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（17）：79-84

[4] 魯穎，岑國楨團體輔導(dǎo)與心理活動課的效果簡析[J]上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)教育版），2002，31（9）：91-96

[5]李海燕，許占權(quán)教育學(xué)[M]北京：北京大學(xué)出版社，2011

責(zé)任編輯 陳春陽