宋志文

摘 要： 高中生物課堂教學(xué)中準確地把握探究教學(xué)的實質(zhì)，開放地實施探究教學(xué)的過程，合理地處理探究教學(xué)和其他教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中生物 探究式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 互動性

當(dāng)今教育形式下，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和素質(zhì)教育改革的全面推進，探究式教學(xué)越來越多地受到廣大教育工作者的重視，教育部公布的《普通高中生物課程標準》中要求通過教學(xué)使學(xué)生“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力”，把探究式教學(xué)置于核心地位。筆者認為教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生運用科研思維方式和研究方法，在整個過程中注重學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)的目的，要求每一位學(xué)生在老師和身邊同學(xué)的指導(dǎo)或協(xié)助下，利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資料收獲知識，而不是由教師傳授得到。教師要幫助學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中通過自己思考掌握科學(xué)知識，在整個教學(xué)中從以下幾個方面營造良好的教學(xué)氛圍：

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于現(xiàn)實情景或與其相似的情景當(dāng)中，在較為熟悉的環(huán)境中，學(xué)生以解決實際生活當(dāng)中的實際問題為目標，能夠較好地調(diào)動自身原有感知條件。這就要求老師設(shè)計教學(xué)目標的時候?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)看做教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境是由教室、師生關(guān)系、生生關(guān)系及課堂氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。著名教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！蓖瑯咏虒W(xué)環(huán)境會反作用于興趣，一個充滿活力的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生更加積極、主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中體會到一種快樂，不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)，做到樂此不疲，甚至廢寢忘食，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。處理好教學(xué)環(huán)境中的各種要素，營造民主、探究的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極、自由、輕松的心理狀態(tài)，讓學(xué)生進入到自由迸發(fā)的心理空間。學(xué)生在這期間敢于提問，尋找自己需要的答案，梳理發(fā)表出自己不同的見解，形成和諧的教學(xué)環(huán)境。

二、注意實驗的重要性

實驗在生物課程中占了很大比重，通過實驗，學(xué)生獲得對知識的直觀體驗。學(xué)生經(jīng)過實驗探究的學(xué)習(xí)，對事物進行觀察，對得到的數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括、總結(jié)等，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進行考查、質(zhì)疑、檢查，思考探究方案的嚴密性及所得結(jié)論的科學(xué)性，再用已有知識和實驗進行進一步探究和質(zhì)疑、釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并以文字、圖像、公式的方式表達出來。在整個過程中，學(xué)生的行為流程如同科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，獲得巨大的成就感，激發(fā)出學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。在整個實驗過程中，教師要設(shè)置出具有探索性的問題，通過這些問題，結(jié)合學(xué)生的實驗過程，使學(xué)生多角度、多方面地尋求解決問題的方法，開拓思維寬度，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。整個實驗教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教師走到每個實驗臺前與學(xué)生一起交流實驗儀器的使用、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗步驟的操作和問題的發(fā)現(xiàn)。這時，教師有足夠的時間，成為學(xué)生實驗過程中的合作者、助手。這種經(jīng)常性活動強化了學(xué)生與教師合作互助關(guān)系，對實驗室中的互動關(guān)系進行正遷移，發(fā)展到其他課堂教學(xué)活動中，在非實驗課上也會產(chǎn)生良好的互動效果。

三、增強課堂教學(xué)的互動性

課堂上，師生互動，營造生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氛圍，具有較強的感染力，能夠感染到每一位學(xué)生，營造出一種人人參與、催人向上的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身處其間，被感化和熏陶，從而迸發(fā)出無限熱情，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。反之，沉悶消極、師生間缺乏交流甚至對立的課堂教學(xué)氣氛則會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)積極性，更有甚者讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)自疑中來，疑則產(chǎn)生誘發(fā)探究，探究伴隨思考，思考獲得知識。教學(xué)時，采取合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進行閱讀、理解、體會、分析和討論，從中發(fā)揚出蘊含規(guī)律的矛盾，并從中篩選出主要矛盾進行研究，明確研究對象。在實驗教學(xué)過程中，只要是有意義的探究就加以肯定，從科學(xué)史上看，很多同主題無關(guān)的實驗探究往往很有意義，今后會有重大發(fā)現(xiàn)。

四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出新穎性

心理學(xué)研究表明：只有學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和它的呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時，才能引起學(xué)生的注意，并進一步探究，只有那些形象鮮明、直觀新穎、富有趣味性的認識材料，才能最有效地引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認識和理解。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極開動腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣。實踐證明，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段會讓學(xué)生感到疲倦和厭倦，長此以往會失去對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實情況來看，教師在學(xué)校傳授知識已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的興起，學(xué)生獲取知識的渠道越來越寬，教師在知識領(lǐng)域的權(quán)威性已經(jīng)逐漸減弱，甚至對某些問題還沒有涉獵。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會帶著更多問題同教師進行探討研究，師生共同提高。教學(xué)過程中，學(xué)生越來越居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)學(xué)生如何探索，而不是直接給予其答案，學(xué)生是認知的主體。學(xué)生對教師的施教不再是消極被動地接受，而是以主動的姿態(tài)思考和選擇，做出更加主動的反應(yīng)。

總之，以全新教學(xué)理論指導(dǎo)高中生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究式學(xué)習(xí)為主的課堂，是教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既得到了知識，又發(fā)展了個性。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。