陸麗亞

摘 要： 文章認(rèn)為，富有新意的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣；恰當(dāng)新穎的材料環(huán)境，能夠提高幼兒游戲的興趣；適當(dāng)合理的指導(dǎo)環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 游戲環(huán)境 小班區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中普遍存在固定多、變化少；教師意志體現(xiàn)多，幼兒意志體現(xiàn)少；欣賞的多，探索的少等問題。為此，我們大膽嘗試改革，讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。特別是對小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區(qū)域活動無疑是更加適合他們的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)實中，一些小班的孩子并不會玩區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料，不知道怎樣操作它們，并從中獲得樂趣，不能達(dá)到開展“區(qū)域活動”的目的。因此，如何創(chuàng)設(shè)新穎的游戲環(huán)境讓小班區(qū)域活動更精彩呢？

一、富有新意的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒游戲的興趣

魯迅先生曾說：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。小班幼兒的年齡特點決定了他們會因年齡較小、缺乏生活經(jīng)驗、初涉學(xué)習(xí)活動等，使得自控力、主動性、積極性、創(chuàng)造性、堅持性等各方面的能力較弱，興趣容易轉(zhuǎn)移、自信心不足，造成各方面的發(fā)展受限制。區(qū)域游戲是由兒童發(fā)起的探索活動，滿足了兒童的需要。從中小班幼兒可以從事喜歡的游戲，在自由的時間段，兒童以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行游戲。因此，我們要關(guān)注幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)親切、情趣的環(huán)境。

如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)玩“娃娃家”游戲時孩子們特別喜歡當(dāng)廚師時，就靈機(jī)一動，和孩子們一起制作了好幾個廚師帽，準(zhǔn)備了兩個大廚房，再鼓勵孩子們自己制作了許多可操作的材料（各種廢舊做的蔬菜和橡皮泥做的食物等），在此游戲過程中，孩子們產(chǎn)生了新的興趣點——蔬菜加工……孩子們玩得不亦樂乎。這樣孩子們的創(chuàng)造力得到了發(fā)展，也愿意認(rèn)真創(chuàng)造。同樣的道理，發(fā)現(xiàn)幼兒特喜歡車時，我就鼓勵孩子和家長合作做不同種類的汽車，創(chuàng)布“汽車大賣場”、“停車場”“加油站”等區(qū)角情境。當(dāng)愿望得到滿足后，他們在游戲過程中可能會始終保持濃厚的興趣。區(qū)域情景化創(chuàng)設(shè)源于孩子的興趣，要時刻關(guān)注孩子的興趣點。有目標(biāo)性、針對性地展開情景化引導(dǎo)，幼兒對富有新意的環(huán)境總是會萌生濃厚的興趣。

二、恰當(dāng)新穎的材料環(huán)境，提高幼兒的游戲興趣

《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園區(qū)域活動環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動所提供的條件，包括區(qū)域空間、場地的設(shè)置、提供的操作材料等物的因素，也包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的因素。小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進(jìn)行游戲。因此，在區(qū)域活動材料的提供上，根據(jù)幼兒的年齡特點和主題內(nèi)容，有目的地投放材料，吸引幼兒積極參與。我會盡量考慮它的真實性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營造了自然、溫馨的家庭氛圍。讓幼兒有真實、具體的感官體驗。又如：在主題活動《能干的小手》中，我根據(jù)主題活動的需要，及時開設(shè)相對應(yīng)的生活區(qū)，制作各種拼圖、手指套色、串珠毛毛蟲、繞毛線等一起投放，在投放過程中，我發(fā)現(xiàn)起先幼兒們被各種鮮艷的顏色吸引，但不久由于投放的拼圖過多，幼兒反而玩得不多，我進(jìn)行了反思改進(jìn)，用單一的水果拼圖進(jìn)行由淺入深，適合不同層次的幼兒需求，這樣，孩子們的游戲興趣大大提高了，幼兒在活動中能力得到了發(fā)展。

三、適當(dāng)合理的指導(dǎo)環(huán)境，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展

《綱要》指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動時發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，尊重幼兒個體差異，關(guān)懷每個孩子的發(fā)展，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。特別是小班孩子存在較大的個體差異，失去教師的指導(dǎo)會讓他們在區(qū)域游戲中顯得無所適從。因此，教師在幼兒區(qū)域活動時要適當(dāng)?shù)貛椭笇?dǎo)，推進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。

1.教師作為一個游戲的參與者，需要加入到幼兒游戲中對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)。老師參與到幼兒游戲中往往更能吸引幼兒，幼兒玩得更有興趣，特別是個別幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法比較簡單，教師的參與往往使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。例如：在小班開展角色游戲《過家家》時，由于這個階段的幼兒大多習(xí)慣獨自玩耍，或者搶著表演同一角色，不懂怎樣分工合作，未學(xué)會和同伴合作游戲，所以，家中要么冷清，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都各玩各的，沒有任何交流，要么混亂，不知道如何表達(dá)。這時教師可以以客人的身份參與到游戲中，對“爸爸”、“媽媽”進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，教他們學(xué)會將物品歸類擺放，家庭成員要學(xué)會分工合作，這樣才能把家里收拾得干干凈凈、整整齊齊，同時是推進(jìn)幼兒游戲的情節(jié)和內(nèi)容往更深層次發(fā)展。教師始終不能忘記自己的角色地位，參與游戲的目的所在，當(dāng)幼兒主動進(jìn)行游戲時，客人要向大家告別，退出游戲。在區(qū)域活動中，就必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

2.教師在游戲過程中進(jìn)行的有目的的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲，并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時插入的指導(dǎo)。如：幼兒在《能干的小手》區(qū)域活動時，用橡皮泥搓的湯團(tuán)不圓，就想放棄的時候，此時教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。當(dāng)教師觀察到幼兒在活動時的聲音越來越大時，或者影響到其他幼兒時，教師就應(yīng)適時插入指導(dǎo)，以幫助幼兒，維持游戲的規(guī)則，使區(qū)域活動更好地開展。有的幼兒不愿意參加游戲，教師要引導(dǎo)他們積極參加游戲，培養(yǎng)鼓勵幼兒積極游戲的信心與興趣。在區(qū)域活動中，教師一句溫馨的話，一個親切的動作，一個小小的禮物，都對孩子有莫大的促進(jìn)作用。教師對幼兒的鼓勵是在游戲當(dāng)中，這種當(dāng)場表揚(yáng)鼓勵方式，不同于在游戲結(jié)束后進(jìn)行整體概括的表揚(yáng)，對大多數(shù)幼兒起到促進(jìn)作用，增強(qiáng)了他們游戲的信心，培養(yǎng)了他們的游戲興趣。

我們在區(qū)域活動中根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)新穎的游戲情境，滿足幼兒游戲的需要，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓游戲空間，為幼兒創(chuàng)造新穎的游戲環(huán)境，解放孩子的雙手，讓孩子們在玩中求發(fā)展，使小班區(qū)域活動更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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