金芳英++張海方

摘 要： 近年來，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，其在校學(xué)生數(shù)占據(jù)我國大學(xué)在校學(xué)生數(shù)的很大比例，因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)了我國高等教育的質(zhì)量。隨著我國國際化程度的日益提高，提高獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀作了簡要分析，然后提出了建立以慕課為載體的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)體系的新理念，進(jìn)而全面分析建立該新型教學(xué)體系的重要性。以慕課為載體的大學(xué)英語教學(xué)體系的建立必將對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才起到巨大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 慕課 國際化

獨(dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前我國獨(dú)立學(xué)院已達(dá)322所，在校三本學(xué)生達(dá)全國本科生總數(shù)的三分之一[1]。以獨(dú)立學(xué)院——江蘇大學(xué)京江學(xué)院為例，其現(xiàn)有全日制在校本科生9600余人，而江蘇大學(xué)現(xiàn)有在校全日制本科生總?cè)藬?shù)約22000人，江蘇大學(xué)京江學(xué)院的三本學(xué)生人數(shù)與江蘇大學(xué)的一本二本學(xué)生人數(shù)之比接近1：2，可見獨(dú)立學(xué)院具有龐大的學(xué)生群體。隨著目前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)的國際化程度在日益提高，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生英語水平的高低很大程度上左右了畢業(yè)生的就業(yè)及今后的發(fā)展空間[2]。因此，提高獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)水平對(duì)于其培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要的作用。

一、獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于師資力量不足，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)滯后，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在許多問題，長期以來存在“聾子英語”、“結(jié)巴英語”的現(xiàn)象[3]。主要包括以下兩方面：

學(xué)生方面：第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱。與公辦本科院校的學(xué)生相比有較大差距，雖有小部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)尚可，但個(gè)體之間的差異較大，有的班級(jí)的學(xué)生存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力普遍較弱。在獨(dú)立學(xué)院，會(huì)根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及課后復(fù)習(xí)等計(jì)劃的學(xué)生非常之少。第三，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是迫于外部因素，如畢業(yè)要求和就業(yè)的需要等，而非出于內(nèi)心的興趣。

教師方面：第一，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的師資不足。近年來，由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，其大學(xué)英語課程的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，由于教師們每天疲于上課，很少有教師有時(shí)間考慮如何進(jìn)行教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，這就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量難以提高。第二，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，具有多元化等特點(diǎn)。部分教師是由獨(dú)立學(xué)院自主招聘的專職英語教師，他們由于教學(xué)時(shí)間不長，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量不高；雖然還有部分教師是來自校本部的具有高級(jí)職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，但大多同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)或行政管理工作，會(huì)出現(xiàn)精力顧不過來的現(xiàn)象；也有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱高的退休老教師被返聘從事獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)工作，但由于年齡普遍較大，精力和體力有限。以上這些都是導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量難以提高的因素。

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出到2020年要建立健全的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，即把課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)有機(jī)地融為一體，人才培養(yǎng)質(zhì)量要得到顯著的提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要得到明顯的增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生數(shù)量也要得到顯著的增加[4]。這對(duì)獨(dú)立學(xué)院來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在目前國際化的背景下，急需加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革，這對(duì)于培養(yǎng)國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義。

二、以慕課為載體建立新型的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)體系的重要性分析

慕課，即近年來受到國際教育界高度關(guān)注的大規(guī)模開放在線課程MOOC（Massive Open Online Course）。慕課可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)等，因此慕課在全球眾多名校中掀起一波巨大的教育改革浪潮[5]。慕課為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為提高教學(xué)質(zhì)量帶來了新的機(jī)遇。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)量龐大，以慕課為載體的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有特殊重要的意義。

長期以來，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)模式比較單一，教師總是處于主角位置，學(xué)生總是“填鴨式”的被動(dòng)聽講[6]。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)是大班授課，具有滿堂灌等特點(diǎn)。大多數(shù)教師采用的是黑板加粉筆加PPT的授課方式，而學(xué)生采用的是上課記筆記加課后做作業(yè)及背單詞的學(xué)習(xí)方式[7]。這樣的教學(xué)模式缺乏多樣性和趣味性，學(xué)生容易心生厭倦，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，將慕課引入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)，有望解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的這些問題，意義重大：（1）慕課模式可以有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用英語的能力，以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。（2）慕課模式的教學(xué)改革可以大大提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和普通高校學(xué)生之間的素質(zhì)差異，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。（3）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)要適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需求，需要教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段以改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。（4）獨(dú)立學(xué)院英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，接受而非排斥慕課新模式，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，將慕課模式與傳統(tǒng)授課模式完美融合。（5）獨(dú)立學(xué)院管理層要重視慕課這一新興的教學(xué)模式，為英語教師針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)不斷探索和改進(jìn)英語教學(xué)方法創(chuàng)造寬松的氛圍，為教師慕課授課和學(xué)生慕課學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供平臺(tái)。

具體而言：

（1）對(duì)于教學(xué)方而言

慕課能在更靈活的時(shí)空框架內(nèi)采用非線性的手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。作為開放性在線教育，慕課教學(xué)面對(duì)的不再是既定群體，教學(xué)的時(shí)空關(guān)系都會(huì)發(fā)生或者有條件發(fā)生轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)教學(xué)往往遵循特定的時(shí)空順序關(guān)系：一定的教學(xué)場(chǎng)所，一定的教學(xué)安排，既定的教學(xué)對(duì)象，線性的教學(xué)方式。當(dāng)利用慕課作為教學(xué)手段時(shí)，英語教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)開放性狀態(tài)，學(xué)生可以對(duì)英語課程感興趣的部分進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)，從而得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，因此適合不同個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式成為可能。這種教學(xué)目標(biāo)很適合標(biāo)準(zhǔn)化、技能型、實(shí)踐型的課程，所以選擇英語進(jìn)行慕課建設(shè)有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（2）對(duì)于學(xué)習(xí)方而言

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在英語基礎(chǔ)總體較差的特點(diǎn)，且他們的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。以慕課為載體構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院新型大學(xué)英語教學(xué)課程，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極性，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其一，學(xué)生將慕課作為初次學(xué)習(xí)的教材閱讀之后，可以將慕課視頻作為學(xué)習(xí)筆記資料，隨時(shí)備查，承載的信息量是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)筆記難以企及的，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的還原沒有任何信息損失。其二，慕課不僅能實(shí)現(xiàn)大家討論的片段化、碎片化學(xué)習(xí)，更重要的是通過視頻這種富媒體，可以將大量課堂教學(xué)信息保存展示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸和連續(xù)，這種延伸超越了傳統(tǒng)課堂筆記再復(fù)習(xí)，學(xué)生瀏覽時(shí)將有一定的代入感和課堂延續(xù)感，從而獲得連續(xù)的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，如語法、詞匯、聽力、寫作、翻譯等進(jìn)行單項(xiàng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)。慕課便于反復(fù)學(xué)習(xí)的特性，尤其適合英語基礎(chǔ)參差不齊的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)，只要用心用時(shí)，每位學(xué)生都有望聽懂學(xué)會(huì)。慕課的引入和得法應(yīng)用，有望使獨(dú)立學(xué)院的總體英語教學(xué)質(zhì)量得到全新提升和突破。

綜上，新形勢(shì)下國際化交流越來越多，全世界資金、技術(shù)、人才流動(dòng)越來越頻繁，英語水平提高對(duì)于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才至關(guān)重要。以慕課這一現(xiàn)代化教育教學(xué)手段為載體，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐，有助于提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步改善學(xué)生英語聽說讀寫等綜合素能，對(duì)培育國際化的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才大有裨益。

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