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摘 要： 微課程時(shí)代的到來，使越來越多的一線教師加入單一知識(shí)點(diǎn)微課程的開發(fā)中。換位思考，學(xué)生難道不可以設(shè)計(jì)與制作微課程嗎？本文將從微課程的概念、內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案、制作方法及學(xué)生錄制微課程的實(shí)施途徑等角度，分析學(xué)生錄制微課程的可能性，從知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化、心理素質(zhì)的鍛煉、表達(dá)能力的提升和合作意識(shí)的培養(yǎng)等方面闡述學(xué)生錄制微課程的意義，說明學(xué)生錄制微課程是可行的。

關(guān)鍵詞： 微課程 錄制可行性 意義

近幾年，整個(gè)世界迅速進(jìn)入“微時(shí)代”，在教育教學(xué)領(lǐng)域，微課程也勢如井噴，上至教育研究領(lǐng)域的專家學(xué)者，下至教學(xué)一線的教師，都加入對(duì)其研究的行列。微課程的概念、發(fā)展歷程、特點(diǎn)、類型及設(shè)計(jì)與制作等方面的研究已初見成果，一些地區(qū)紛紛舉辦微課程大賽。然而，大部分微課程的研究和實(shí)踐活動(dòng)是針對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的，難道不可以由學(xué)生設(shè)計(jì)與制作微課程嗎？在此，筆者嘗試分析由學(xué)生錄制微課程的可能性及意義，與廣大師生共享。

1.學(xué)生錄制微課程的可能性分析

從微課程的概念、內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案、制作方法及錄制微課程的途徑等角度分析，筆者認(rèn)為學(xué)生錄制微課程不是幻想，具有可行性。

1.1從概念角度分析

微課程是以解釋某一知識(shí)點(diǎn)或解決某一問題或說明某一道理為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)、教學(xué)應(yīng)用或事物展示為基本目的的一種資源。微課程是在非物理課堂教學(xué)環(huán)境下制作的，用于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教與學(xué)，支持多平臺(tái)、多終端。

從概念角度分析，微課程其實(shí)就是一種教學(xué)資源，學(xué)生完全可以按自己的思維設(shè)計(jì)、制作。如同另一種教學(xué)資源——導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以像教師一樣，逐步熟悉某一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其剖解，設(shè)計(jì)講解方案，最后利用某種微課程制作方法錄制短小精悍的視頻，向教師及其他同學(xué)展示自己的成果。

1.2從內(nèi)容角度分析

微課程主題突出、緊扣問題，緊緊圍繞想要解疑的知識(shí)點(diǎn)展開，沒有無關(guān)信息的干擾[1]，目的是更好地解釋某一具體的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以像教師一樣，自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析其要素組成，由感知到內(nèi)化，構(gòu)建針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生可以自學(xué)“高等植物細(xì)胞有絲分裂過程”單一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各個(gè)分裂期的特征有所理解，如染色體的行為變化、核仁核膜的變化等，并按自己的方式進(jìn)行講解。

當(dāng)然，并不是所有的單一知識(shí)點(diǎn)都適合由學(xué)生錄制微課程。根據(jù)布盧姆等學(xué)者的研究，學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)分為六層，即識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)[2]。其中要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)識(shí)記和領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)是提倡由學(xué)生錄制微課程的。

1.3從設(shè)計(jì)方案分析

李玉平提出微課程設(shè)計(jì)的“兩步法”，即（1）素材的選擇與加工、制作；（2）可視化處理。其中最關(guān)鍵的是素材的選擇與再加工[3]?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取素材的途徑變得簡單而多樣。學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、自制教具獲取相應(yīng)的素材，并利用這些素材輔助解釋某一具體知識(shí)點(diǎn)。例如學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)獲取高等植物細(xì)胞有絲分裂過程的模擬動(dòng)畫輔助講解各分裂期的特征。

1.4從制作難度分析

由于信息技術(shù)的發(fā)展，微課程的制作方法多種多樣，其技術(shù)門檻趨于降低，許多制作技術(shù)越來越大眾化。最大眾化并且最適合學(xué)生的制作方法便是使用手機(jī)拍攝錄制。一位學(xué)生在安靜的環(huán)境下圍繞著某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，全景出現(xiàn)并貫穿始終，另一位學(xué)生用手機(jī)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行拍攝，錄制成短小精悍的視頻。

1.5從實(shí)施角度分析

學(xué)生可以在課下、周末假期時(shí)，在某一安靜的環(huán)境中進(jìn)行錄制。這種安靜的環(huán)境，學(xué)生可自行尋找，教師也可提供某一固定場所。教師可以要求學(xué)生錄制關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的微課程，作為課后作業(yè)，以替代原來枯燥的書寫作業(yè)。錄制的微課程可以上傳到班級(jí)QQ或微信群里，便于學(xué)生間的交流討論、教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這樣不僅有利于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且有利于提高學(xué)生在班集體中的互動(dòng)意識(shí)。

2.學(xué)生錄制微課程的意義

2.1有利于知識(shí)的內(nèi)化

知識(shí)，一般不是教師教授的，而是學(xué)生主動(dòng)獲取內(nèi)化的。由于通過一種全新的形式來預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的積極性和自主性應(yīng)該是很高漲的。學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有初步的認(rèn)知，主動(dòng)地剖析知識(shí)點(diǎn)，并且自主地搜集素材、加工素材，設(shè)計(jì)自己的講解思路，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化所要學(xué)的知識(shí)，并且內(nèi)化效果更佳。以“小教師”的角色，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真、負(fù)責(zé)任地鉆研知識(shí)，講解好知識(shí)。

2.2有利于心理素質(zhì)的鍛煉

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，尤其近幾年，我國提倡素質(zhì)教育，要求不僅提高學(xué)生的文化水平，更要提高學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)。好的教育就是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可以提升能力和增進(jìn)情感，正所謂教育教學(xué)。學(xué)生錄制微課程有利于其大膽說出自己的想法，勇于分享自己的講解思路，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有增強(qiáng)的效果。學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，悅于展現(xiàn)自己，對(duì)其自信心是有幫助的。

2.3有利于表達(dá)能力的鍛煉

由于沉迷于游戲或電視，現(xiàn)在學(xué)生彼此之間的交流很少，因此，大部分學(xué)生語言表達(dá)能力比較差。錄制微課程，學(xué)生會(huì)精心地考慮如何組織語言，才能使講解既簡練又到位，使知識(shí)點(diǎn)深入淺出。另外，將錄制好的微課程上傳到班級(jí)QQ或微信群里，學(xué)生間可以觀摩彼此的勞動(dòng)成果，師生間也可以交流討論。這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的情誼和師生情。

2.4有利于合作意識(shí)的形成

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，合作有利于走向成功，達(dá)成共識(shí)。一個(gè)好的微課程的錄制，不是一個(gè)學(xué)生就可以完成的，而是需要學(xué)生之間的合作。從知識(shí)點(diǎn)的分析，微課程的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生彼此之間需要明確分工、彼此交流、互幫互助，思路的碰撞，是創(chuàng)新的催化劑。所以整個(gè)微課程錄制過程中的參與和鍛煉，有利于學(xué)生合作意識(shí)的樹立。

綜上可知，學(xué)生通過錄制微課程預(yù)習(xí)新知或復(fù)習(xí)舊知，具有可行性，同時(shí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-54.

[2]布盧姆.邱淵，譯.教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：528-532.

[3]李玉平.微課：走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：15-19.