顧詩(shī)月

英語(yǔ)作為一種交流工具，其影響力在全球范圍內(nèi)無(wú)與倫比。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程?！币虼?，使學(xué)生掌握最基本的口語(yǔ)交際能力，是當(dāng)前迫切的任務(wù)。有必要在全球化、多元化的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大力培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而，縱觀當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，還存在這樣或者那樣的問(wèn)題，新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教師，有義務(wù)為當(dāng)今的問(wèn)題出謀劃策。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.從“有聲”到“無(wú)聲”

小學(xué)英語(yǔ)教師在新時(shí)期英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將口語(yǔ)交際擺在突出位置。比如在低年段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較好奇、比較新鮮，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生樂于模仿影音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲。然而，隨著學(xué)生身心的發(fā)展，他們不再對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出那么濃厚的興趣，大聲朗讀、積極發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少。同樣的任務(wù)，不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)的判若兩人，總而言之，年級(jí)越高，英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍越來(lái)越“冷漠”。

2.從“有趣”到“無(wú)趣”

許多學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)會(huì)有一種新鮮感，這時(shí)的他們，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣濃厚，加上一些比較適合他們的課堂活動(dòng)，他們總能滿腔熱忱地投入口語(yǔ)交際，甚至表演得開懷不已，仰天長(zhǎng)笑，交際氛圍越來(lái)越濃厚，熱情高漲。但是隨著時(shí)間的推移，記憶的東西增多，加上難度的增加，孩子們的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越減弱，部分學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)。

3.從“有情”到“無(wú)情”

年齡越小的低年段的學(xué)生，他們?cè)侥軌騾⑴c到課堂中，越能夠表現(xiàn)自己，因此，設(shè)計(jì)的各種英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)始終能夠讓他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而到了高年級(jí)英語(yǔ)課中，鑒于學(xué)生的情感發(fā)展，加之認(rèn)知水平有限，往往在交際過(guò)程中表現(xiàn)出兩耳不聞窗外事的嚴(yán)重現(xiàn)象，這樣的課堂是冷冰冰的。

4.從“有字”到“無(wú)字”

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的書寫作了明確的要求，到了高年級(jí)，學(xué)生能說(shuō)、能寫一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；同時(shí)能根據(jù)相應(yīng)要求為相關(guān)物體作簡(jiǎn)單的描述。但是，由于部分學(xué)生聽、說(shuō)、讀這幾方面技能的缺失，特別是認(rèn)知能力的缺乏，嚴(yán)重影響他們對(duì)單詞的拼寫。尤其到了高年級(jí)，學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的很多單詞往往都已遺忘，只有小部分學(xué)生能夠獨(dú)立拼寫出單詞和句子，更多時(shí)候只拿著筆，但筆下無(wú)字。

如此看來(lái)，如今的英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)已經(jīng)到了令人擔(dān)憂、迫在眉睫的局面，亟待解決。當(dāng)務(wù)之急，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，扎扎實(shí)實(shí)、勤勤懇懇地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，即聽、說(shuō)、讀、寫能力，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生雖不在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，依然能夠大膽、流利地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，真正提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

1.營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛。

剛上課的老師們，無(wú)須一本正經(jīng)地直接進(jìn)入文本的教學(xué)，可以先留個(gè)兩分鐘做個(gè)小游戲，讓學(xué)生熱熱身、熱熱腦，有助于讓部分學(xué)生從自由自在的課間中舒緩過(guò)來(lái)，這樣學(xué)生的上課熱情大漲，讓他們?cè)谳p松愉悅的氣氛中開始英語(yǔ)課。

英語(yǔ)是一道美味佳肴的菜肴，而教師就是一個(gè)個(gè)技藝精湛的大廚，如何讓這道菜肴更美味，就需要教師盡可能地采用多種手段，如唱歌、跳舞等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)表示水果的單詞前，可以讓學(xué)生自帶水果，嘗嘗味道，看看顏色，有助于他們的記憶；又如在學(xué)習(xí)某些單詞，諸如：hot，cool等時(shí)，讓他們通過(guò)摸一摸的方式識(shí)記；在教授關(guān)于季節(jié)的單詞時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫的形式，讓他們感知不同季節(jié)帶給他們的變化，加上播放錄音，在這樣的課堂環(huán)境里，無(wú)形中已經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感。這樣學(xué)生既放松了他們的身心，又解決了他們不愿進(jìn)行交際的這種局面，可謂雙豐收，久而久之，他們會(huì)愛上英語(yǔ)課堂。

2.努力創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人?？v觀當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)課堂，很多都被漢語(yǔ)浸潤(rùn)著，如果有了母語(yǔ)漢語(yǔ)的“滋潤(rùn)”，整個(gè)英語(yǔ)課堂就會(huì)充斥著“中式化英語(yǔ)”，使他們?cè)絹?lái)越受母語(yǔ)的干擾。所以在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，著力使一些重要句型在情境中呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠在快樂的情景劇中學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂，因此，盡量避免漢語(yǔ)的滲透，使學(xué)生逐步對(duì)英語(yǔ)有所接受。哪怕用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生揣摩老師想表達(dá)的意思，讓他們的思維能力得到進(jìn)一步提升。如我在教學(xué)giveorders這一詞組時(shí)，學(xué)生不明白是什么意思，我隨即走向一個(gè)女生，對(duì)她說(shuō)：Stand up，please.該生站起。我于是對(duì)學(xué)生說(shuō)：Just now I gave her an order.“Stand up”is an order.You see？說(shuō)完又對(duì)該生說(shuō)：Sit down，please.學(xué)生又坐下。Boys and girls，here“Sit down”is an order，too.Are you clear？我沒有馬上告訴學(xué)生give orders是發(fā)出指令的意思，但學(xué)生已通過(guò)我與那名女生的互動(dòng)交流正確領(lǐng)悟了意思。

3.精心創(chuàng)設(shè)交際情境。

置身在良好的交際情境里，學(xué)生如沐春風(fēng)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境，有助于口語(yǔ)交際長(zhǎng)久地、持續(xù)地、高效地進(jìn)行下去，如我在教學(xué)“Asking the way”一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)路、指路的基本句型進(jìn)行了學(xué)習(xí)，接著為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，我出示了幾張昆山亭林公園、周莊、千燈古鎮(zhèn)、森林公園等昆山旅游景點(diǎn)的圖畫，讓學(xué)生分組用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)去這些地方如何問(wèn)路。出乎意料的是，學(xué)生對(duì)這些與自身密切相關(guān)的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地想為同學(xué)介紹，此時(shí)的課堂氛圍異?；钴S，讓人刮目相看。

4.培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

由于中西方文化有所差異，比如中國(guó)人吃飯用chopsticks（筷子），外國(guó)人用餐用fork and knife（刀叉）；中國(guó)人被表?yè)P(yáng)總是謙虛地說(shuō)“哪里哪里”，外國(guó)人被表?yè)P(yáng)會(huì)開心地說(shuō)“謝謝”。面對(duì)差異，在教學(xué)過(guò)程中，我們要在尊重對(duì)方文化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同之處，恰當(dāng)?shù)貙?duì)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。因此，我們要大力支持、鼓勵(lì)學(xué)生課外善于積累，可以參加形式多樣的英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，開展豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻留意書本背后的知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)了解中西方存在的文化差異，加深對(duì)英語(yǔ)文化的熟悉與了解。

5.及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：正確的教育與懲罰無(wú)緣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持“以人為本、因材施教”的教學(xué)原則，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)一些后進(jìn)生，增強(qiáng)他們的自信心，多為他們搭建交流的平臺(tái)。比如“Good！”，“Great！”，“You are so clever！”，“Good job！”，或摸摸他們的頭，給予肯定的微笑。這一次撫摸、一份微笑，不僅傳遞著老師對(duì)學(xué)生的愛，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，由此可見，鼓勵(lì)、肯定教育的魅力是無(wú)窮的。

總之，要讓學(xué)生走出“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)的怪圈，以新的課程理念為指導(dǎo)方向，真正為學(xué)生提供口語(yǔ)教育的大舞臺(tái)，讓學(xué)生在舞臺(tái)上盡情地施展才能。因此，這需要教師不斷解放自身的思想，讓新課程理念指引著我們向前，使學(xué)生積極、樂于、主動(dòng)地去說(shuō)、去道，真正落實(shí)課改的各項(xiàng)要求，進(jìn)而真正提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。