楊遠志

初中思想品德學科需要記憶的內容很多，若僅按其內容的先后順序記憶這些觀點、概念，則費時費力，且容易遺漏、混淆。數年教學實踐中，我嘗試運用“知識結構簡圖”教學法，收到了較好的效果。

1.初中思想品德“知識結構簡圖”教材分析

1.1內容

以有意義的生活主題為第一級標題，建立相對獨立的單元結構，著重貫徹課程標準有關“選取現實生活中的素材”，以及“將心理健康、道德、法律、國情等學習內容有機整合，以生活主題模塊的編寫方式，統(tǒng)籌設計教材結構”的要求。以體現價值取向的觀點表達課題（此即第二級標題），作為支撐生活主題的重要環(huán)節(jié)，貫徹課程標準有關“導向正確，內容科學”的要求。以洋溢生活氣息、有寓意、個性化的標題，建立目題（此即第三級標題），作為課題的分解和細化，著重貫徹課程標準有關“呈現方式要生動活潑、豐富多樣，有利于學生自學”的要求，同時充當量化教學內容的基礎。

1.2主題

基于上述考慮，我們對各個年級學生成長中遇到的問題、核心概念和教育主題，做了如下歸納。七年級學生遇到的主要問題是走向新的學習生活，適應新的學習環(huán)境。統(tǒng)整本年級教學內容的核心概念是關愛、自尊，兼及其他。教育主題是珍惜初中生活，做生活的主人。八年級是學生向青春期過渡的主要時期，面臨因學習分化、同學關系等各種問題引發(fā)的心理矛盾，需要幫助他們處理好方方面面的關系。教育的主要任務是幫助、指導他們處理好不斷擴展的生活中遇到的各種交往關系和權利義務關系。統(tǒng)整本年級教學內容的核心概念是尊重、關愛，兼及其他。教育主題是學會交往與合作，維護權利，履行義務。九年級是義務教育階段的結束，學生面臨著多種選擇：是勞動就業(yè)，還是升學？是讀普通高中，還是讀職業(yè)學校？如何選擇和規(guī)劃未來，是他們面臨的主要問題。教育的主要任務是指導幫助他們認清國情，明確責任與使命，學會選擇。因此，統(tǒng)整本年級教學內容的核心概念是責任，兼及其他。教育主題是承擔社會責任，迎接希望的明天。

2.初中思想品德“知識結構簡圖”教學方法

2.1模式

取八開紙一張，依據教材內容分布，層次清楚地顯現課、節(jié)、框題及每一框題內容包含有多少不同知識點，較大知識點又從幾個方面闡述（只標要點數目，具體內容留白），如下：

課題節(jié)題一？搖框題一……框題二知識點1……要點（1）？搖？搖？搖？搖？搖（2）？搖？搖？搖？搖？搖（3）？搖？搖？搖？搖？搖知識點2……要點（1）？搖？搖？搖？搖？搖（2）？搖？搖？搖？搖？搖（3）？搖？搖？搖？搖？搖知識點3……要點（1）？搖？搖？搖？搖？搖（2）？搖？搖？搖？搖？搖（3）？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖節(jié)節(jié)題二？搖框題一……框題二……？搖

2.2特點

“簡圖”通過目錄、提綱等把握教材基礎知識體系的概貌和脈絡，從而把模糊成片的東西系統(tǒng)化。容易駕馭知識的整體，擺正各個片斷在體系中的位置，不僅能幫助記憶，而且能順利地通過脈絡回憶出相關各部分的內容，時時在腦海里聯系，統(tǒng)領全課，查漏補缺。“簡圖”使教材內容綱要化、條理化，做到以綱帶目，綱舉目張，從而做到教材內容題目化和題目答案要點化。

2.3運用

每次上課，復習鞏固提問時，以結構為主，讓學生扼要述說前一框或前一節(jié)所有主要知識點題目，有重點地解決其中問題。布置預習新課時，仍以結構為主，抓住綱要，通過學生自讀教材和相互討論，了解該框內容主要講幾個問題，然后教師啟發(fā)總結講解，這樣學生對所學知識就有了整體把握。待一課結束后，依據以上模式設計整理草圖，教師給予正確評價指正，確定正圖。如此逐課進行，裝訂成冊，時時作為復習鞏固所學基礎知識的憑據，使學生自覺學習有關知識，養(yǎng)成良好的學習習慣?？倧土晻r，讓學生動腦動手，把記憶在頭腦中的知識對“簡圖”進行“補白”，遵循了記憶規(guī)律，收到了較好復習效果。

2.4作用

2.4.1有利于集中學生的注意力，提高學生學習的主動性。由于“簡圖”的設計整理環(huán)節(jié)的吸引，從而充分調動了學生學習的積極性和主動性，鞭策他們認真聽講，大膽質疑，自覺細心閱讀分析教材。

2.4.2有助于培養(yǎng)學生邏輯思維能力?！昂唸D”要表現各環(huán)節(jié)的邏輯聯系，從整體把握知識體系，培養(yǎng)了學生綜合歸納分析問題能力。

2.4.3有利于減輕學生學習負擔，提高學習效率。思想品德課要逐頁按次序復習，顯然“茫茫無期”，且一些以理解為主的東西已掌握，無需再費神。若用“簡圖”復習，對逐個知識點題目査對，査漏補缺，自然就會有目的地進行，提高效率。平時經常對照，有助于學生有的放矢地同遺忘作斗爭，分散記憶，減輕考前記憶的沉重負擔。由于“簡圖”集中了教材知識，教師不必反復運用練習題考查學生掌握情況，使學生從枯燥的“題海”中解放出來。

2.4.4有利于大面積提高教學質量。運用此法，人人參與，個個努力，全體學生處在緊張而愉快的學習氛圍里，復習時把任務分解，每天1—2框內容，讓學生通過回憶，用標記方法，專攻已遺忘的知識點，完成一課后用“簡圖”測試，若合格再往下進行，學生則往往你追我趕，自覺完成任務，水到渠成地掌握豐富知識。筆者現將2016年中招思想品德成績運用此法與否進行比較：

2.4.5有利于增強教師責任心，充分備好課。此法運用對教師提出了更高的要求，教師必須認真鉆研大綱和教材：⑴把握教材的整體結構體系，要了解貫穿全冊的主線是什么？每課的地位，與前后各課之間的內在聯系是什么？更要了解每一課的結構體系，了解各節(jié)之間的聯系，研究每一節(jié)內容，框與框，目的標題之間的邏輯關系，每個目的標題劃分幾個層次，材料如何說明觀點，觀點如何統(tǒng)帥材料。⑵找準知識體系中的關鍵點，即重點和難點。⑶選準理論與實踐的聯系點。

總之，教師只有在課堂中講清講透，把握重點，剖析簡化難點，做到正確啟發(fā)誘導，學生才能更好地設計出知識結構簡圖，教師只有恰當運用，讓學生消化吸收掌握教材基礎知識后，再通過典型習題進行練習評講進一步提高學生綜合運用知識、分析問題、解決問題的能力，才能真正達到教學的目的。