嚴(yán)璟?陳媛玲

摘 要：目的：探討問題學(xué)習(xí)法教學(xué)模式在流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇2014—2015學(xué)年曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡R床88名學(xué)生為研究對(duì)象，按班級(jí)的不同分為觀察組和對(duì)照組各44例，對(duì)照組實(shí)行常規(guī)教學(xué)法，觀察組實(shí)行問題學(xué)習(xí)法。比較兩組學(xué)生理論考試及臨床案例分析得分情況。結(jié)果：在理論考試得分比較中，觀察組學(xué)生理論考試得分明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學(xué)生案例分析能力得分明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)法；流行病學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-05-06

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán) 璟（1979—），女，云南宣威人，曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師，昆明醫(yī)科大學(xué)碩士，研究方向：勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)。

一、資料與方法

1.一般資料

選擇2014—2015學(xué)年我校臨床88名學(xué)生為研究對(duì)象，按班級(jí)的不同分為觀察組和對(duì)照組各44例，兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.方法

兩組學(xué)生用45課時(shí)學(xué)習(xí)流行病學(xué)知識(shí)，對(duì)照組實(shí)行常規(guī)教學(xué)法，觀察組實(shí)行問題學(xué)習(xí)法。問題學(xué)習(xí)法的內(nèi)容主要包括：①在講授某個(gè)理論知識(shí)前，將理論知識(shí)中所包含的技能以問題的形式提前布置給學(xué)生，設(shè)置的問題難度應(yīng)符合大綱難度要求，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出答案。②老師上課時(shí)重點(diǎn)講述問題的答案及引申出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為其以后走上臨床工作崗位打好基礎(chǔ)。③問題教學(xué)中應(yīng)注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的配合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸模式，而問題教學(xué)中應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到難度較大的問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行溝通交流，應(yīng)讓學(xué)生相互之間主動(dòng)尋求解決問題的辦法。

3.觀察指標(biāo)

為了客觀評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，分別進(jìn)行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（x±s）表示，數(shù)據(jù)經(jīng)t檢驗(yàn)比較，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

在理論考試得分比較中，觀察組學(xué)生理論考試得分明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學(xué)生案例分析能力得分明顯高于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見下表。

三、討論

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，問題學(xué)習(xí)法優(yōu)勢(shì)顯著：①傳統(tǒng)教學(xué)法為灌輸模式， 而問題學(xué)習(xí)法使學(xué)生積極參與課堂的互動(dòng)，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。②通過問題學(xué)習(xí)法教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題的能力。③通過問題學(xué)習(xí)法教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流與合作，使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽。④通過問題學(xué)習(xí)法教學(xué)，對(duì)某個(gè)案例的重點(diǎn)難進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維，提升學(xué)生解決問題的綜合能力。

本次研究中采用問題學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較教學(xué)，其結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生理論考試得分明顯高于對(duì)照組，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組學(xué)生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。以上結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，采用問題學(xué)習(xí)法教學(xué)，可使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考分析問題，有效提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，問題學(xué)習(xí)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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