陳俊榮/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教師

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從0到1，從1到∞

陳俊榮/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)教師

“大家三小”年度發(fā)展論壇之“好老師”

在學(xué)校里，上課鈴聲響了，這個教師按照課表到所教的班級去給學(xué)生上課，下節(jié)課的上課鈴聲后，換另一學(xué)科的教師，同一個班的任課教師之間幾乎沒有交集，這是學(xué)校中最常見的教師與教師之間的關(guān)系模式。

實(shí)際上，在學(xué)校中教師任教的學(xué)科只是一個載體，教育的對象是學(xué)生，同一班級的不同學(xué)科的教師之間要彼此了解、信任、協(xié)同，與孩子們一起組建一個和諧、溫馨的小家庭，才能促進(jìn)孩子的全面成長。并且在現(xiàn)實(shí)生活中，任何問題的解決，都不能僅僅依靠一門學(xué)科。為了讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，需要不同學(xué)科的教師相互融合，打破學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科的真實(shí)學(xué)習(xí)。

在中關(guān)村三小，因?yàn)閷W(xué)科，教師間有了深入的學(xué)術(shù)研討，構(gòu)建了學(xué)者間的友誼；因?yàn)閷W(xué)生，教師間有了關(guān)于“成長、教育、家?！钡仍掝}的探討，構(gòu)建了家人間的親情；因?yàn)閷W(xué)習(xí)，教師間有了跨學(xué)科的交流和合作，構(gòu)建了同伴間的共生。教師間的關(guān)系不再是一條直線，而是一張縱橫交錯的立體的網(wǎng)，每一個人都發(fā)揮著雁陣精神，促進(jìn)學(xué)生成長的同時，自己也在不斷地成長。

矩陣式管理模式、板塊式時間設(shè)置、校區(qū)例會分享的機(jī)制、跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教與學(xué)方式，為形成教師間縱橫交錯立體的網(wǎng)狀關(guān)系提供了多種可能和機(jī)會。

矩陣式管理模式：為促進(jìn)扁平化管理，學(xué)校實(shí)施了五大部門（課程部、學(xué)生部、教師部、校務(wù)部、發(fā)展部）與級部（校中校）縱橫交錯的矩陣式管理模式。在保留了每周至少一次的學(xué)科教研的基礎(chǔ)上，每周開展一次級部（校中校）教研活動、每學(xué)期3~5次的級部研討活動，促進(jìn)了不同學(xué)科、不同年級間教師針對相同的學(xué)生進(jìn)行的交流與探討。

板塊式時間的設(shè)置：課程部打破了以往40分鐘一節(jié)課的固定模式，采用了大小課時的板塊教學(xué)時間，每個版塊時間是90分鐘。根據(jù)“大家課程”的六大門類，將同一門類的學(xué)科安排在同一板塊中，如：數(shù)學(xué)與科學(xué)形成的數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)信息類；語文與英語形成的語言類等。同一門類的不同學(xué)科教師可以根據(jù)自己教學(xué)任務(wù)相互協(xié)商安排時間，也可以兩人進(jìn)行合作教學(xué)。

跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)：每周二下午以班組群為單位的跨年級、跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，落實(shí)了北京市課程改革中的10%的實(shí)踐活動，也實(shí)現(xiàn)了“真實(shí)的學(xué)習(xí)”的課程價值追求。從最初的以校園百科為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)到期末集中兩天項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作坊式的研討，呈現(xiàn)的百花齊放、主題各色的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)了每個班組群中八名不同學(xué)科教師對真實(shí)學(xué)習(xí)的理解、跨學(xué)科教學(xué)的把握，也體現(xiàn)了教師間尊重、包容、協(xié)同、合作的精神。

校區(qū)例會分享：每個級部（校中校）都有自己的特色、有自己精彩的故事，每月一次的校區(qū)例會分享就是一場精彩紛呈的精神盛宴，跨越了學(xué)科、年級的界限，分享的是教育的故事，既是對創(chuàng)造者的認(rèn)可，也促進(jìn)了教師間的學(xué)習(xí)與反思。