楊振峰/上海市建平中學(xué)校長

高中教育的價值追求
——建平中學(xué)課程建設(shè)的旨?xì)w

楊振峰/上海市建平中學(xué)校長

學(xué)校存在之價值在于成就學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展之關(guān)切系于課程。對于建平中學(xué)而言，學(xué)校的教育教學(xué)實踐從事實上證明，普通高中課程既需要保障學(xué)生的自由個性與精神成長，切實關(guān)注普通高中教育的內(nèi)在價值，又需要幫助學(xué)生完成大學(xué)準(zhǔn)備、職業(yè)準(zhǔn)備和社會公民生活準(zhǔn)備，充分發(fā)揮普通高中教育的工具價值，實現(xiàn)高中教育工具價值和內(nèi)在價值的統(tǒng)一。

課程建設(shè)要切實關(guān)注高中教育的內(nèi)在價值

精神成長既是生命成長的內(nèi)在訴求，也是我國普通高中教育的內(nèi)在價值之所在。雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）曾指出，“教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！备咧薪逃菍W(xué)生人生中極其重要的一段旅程，這段旅程理應(yīng)豐富多彩且價值永恒，不應(yīng)被近乎完全的工具理性所摧毀。所以，作為高中生精神成長的重要場域，建平中學(xué)在學(xué)校教育的方方面面切實踐行尊重、理解、關(guān)心每一位學(xué)生的旨?xì)w。在日常的教育教學(xué)實踐中，對學(xué)生的尊重表現(xiàn)在：教育者能夠意識到并認(rèn)同每一位學(xué)生獨特的價值，認(rèn)可高中階段特有的內(nèi)在發(fā)展力量和發(fā)展可能性，認(rèn)可學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利，包括健康生活、愉快學(xué)習(xí)和自主探究的權(quán)利；理解、關(guān)心每一位學(xué)生體現(xiàn)在教育者能夠敏銳地意識到學(xué)生的發(fā)展需要并提供適切的幫助，傾聽、關(guān)懷每一個學(xué)生，保障他們健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。

一直以來，建平學(xué)子在個性發(fā)展和精神成長方面都有著豐富且堅實的支撐載體。從最初嘗試開設(shè)旨在讓學(xué)生充分揚長的“第二課程”，到緊跟中國基礎(chǔ)教育課程改革的步伐而開發(fā)模塊課程，建立個性化的學(xué)校課程體系，孕育開放多元的課程文化，再到聚焦智慧課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革、引進(jìn)國際課程，深化學(xué)分制、分層次、走班制的課程管理模式，課程始終是滋養(yǎng)建平學(xué)子靈動成長的豐富源泉，是促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個性發(fā)展的根本保證。又如學(xué)生活動，每個建平學(xué)生要參加一個社團(tuán)，參加一個項目設(shè)計，三年中經(jīng)歷三次“國慶通宵”、兩次“主題值周”、一次“南京行”、一次五月歌會、一次畢業(yè)典禮、一次成人儀式……這些豐富多彩的學(xué)生自主活動，有力拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

為了每一個高中生的個性發(fā)展與精神成長，高中教育既需要尊重高中生文化的獨特性，又需要尊重每一個高中生的個性差異，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性特長，讓每一個高中生度過幸福難忘且富有創(chuàng)造性的高中生活。事實上，“加班加點”在建平早已沒有立足之地，“題海戰(zhàn)術(shù)”在建平當(dāng)屬取締之列，“搶跑搶分”現(xiàn)象更是被認(rèn)為是“反教育”的典型。學(xué)校杜絕僅用一把分?jǐn)?shù)的“尺子”去測量學(xué)生，揚學(xué)生所長，評選特色三好生，讓每個學(xué)生都能找到“存在感”，讓每個生命個體都能獲得幸福與快樂的體驗。建平中學(xué)以學(xué)生發(fā)展為核心的課程改革舉措，吹拂著自由之風(fēng)、涌動著創(chuàng)新之情、洋溢著快樂之感，重在把時間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把創(chuàng)造和激情還給學(xué)生，把健康和快樂還給學(xué)生，培育真正幸福的未來公民。

課程建設(shè)要充分發(fā)揮高中教育的工具價值

如果說關(guān)注學(xué)生精神成長是普通高中教育的內(nèi)在價值之所在，那么，幫助學(xué)生完成大學(xué)準(zhǔn)備、職業(yè)準(zhǔn)備和社會公民生活準(zhǔn)備，則是發(fā)揮普通高中教育的工具價值之體現(xiàn)。而且，只有把普通高中教育的工具價值和內(nèi)在價值統(tǒng)一起來，才能創(chuàng)造健康快樂且富有創(chuàng)造性的高中生活，讓每一個高中生的個性獲得自由而充分的發(fā)展；才能不斷提高高中教育的社會適應(yīng)性，讓高中生積極參與大學(xué)生活、職業(yè)世界和社會生活；才能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與精神成長，實現(xiàn)高中教育社會責(zé)任與工具價值的融合。建平中學(xué)立足學(xué)生需求、學(xué)校實際和社會現(xiàn)狀，在發(fā)揮普通高中教育的工具價值方面做出了一系列探索與實踐。

為大學(xué)生活和終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。建平中學(xué)既注重幫助學(xué)生發(fā)展豐富的大學(xué)知識，包括如何進(jìn)入大學(xué)并在大學(xué)教育中獲得成功的知識，又注重幫助學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)的知識、能力和愿望。一方面，學(xué)校聚焦于課堂教學(xué)的變革。經(jīng)過多年的主題性教研以及多輪課堂教學(xué)實踐研討，逐步形成了“基于情境、基于問題、高效互動、高階思維、富有人文”的“智慧課堂”教學(xué)模式，讓課堂充滿解決問題的智慧、深度互動的理性、高階思維的愉悅、生命成長的幸福。另一方面，學(xué)校致力于學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)校建設(shè)了富有特色與個性的“4S課程”，包括項目設(shè)計、社團(tuán)活動、社會實踐和科技人文講座，逐步實現(xiàn)從接受式學(xué)習(xí)到探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、從封閉式學(xué)習(xí)到開放式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、從文本式學(xué)習(xí)到體驗式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，同時依托現(xiàn)代信息技術(shù)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

為成功的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。建平中學(xué)自2012年開始倡導(dǎo)并實踐“生涯教育”（career education）理念，將學(xué)生的學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識的同時，形成豐富多彩的職業(yè)認(rèn)知，發(fā)展職業(yè)技能、能力與興趣。學(xué)校以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的長久需求和學(xué)校的五大育人目標(biāo)為出發(fā)點，積極探索并實施了學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，設(shè)計了一套完善學(xué)生個體發(fā)展、學(xué)會人生規(guī)劃并且提供實踐平臺的綜合課程，旨在幫助學(xué)生初步確立生涯（學(xué)業(yè)、職業(yè)）定位，建立人生旅途需要的遠(yuǎn)見與謀略，激發(fā)學(xué)生潛能，為贏得明天的職業(yè)幸福與個人幸福奠定基礎(chǔ)。具體操作策略是：高一上學(xué)期，通過年級大會、專家講座和主題班會，進(jìn)行生涯規(guī)劃的宣傳與指導(dǎo)；高一下學(xué)期，通過設(shè)計與發(fā)放《學(xué)生個人生涯發(fā)展規(guī)劃之成長記錄》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我生涯規(guī)劃、多方統(tǒng)計生涯體驗資源和學(xué)生分組，落實生涯規(guī)劃的系列行動；高二上學(xué)期，重點進(jìn)行生涯規(guī)劃之職業(yè)體驗的實踐，全體高二學(xué)生分別到長三角的一百余家單位進(jìn)行為期兩周的職業(yè)體驗；高二下學(xué)期，側(cè)重生涯規(guī)劃項目的總結(jié)與后期跟進(jìn)。學(xué)生通過體驗不同的職業(yè)形態(tài)，不斷深化對自身潛能、志趣的認(rèn)識，不斷調(diào)整自己的人生方向與對所需能力的認(rèn)知，能夠擇其所需、愛其所擇，為未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生活奠定基礎(chǔ)。

為成功的社會公民生活做準(zhǔn)備。建平中學(xué)倡導(dǎo)社會參與精神，將學(xué)生的學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯知識學(xué)習(xí)和公民學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生發(fā)展社會參與和公民生活的技能和能力，形成服務(wù)社區(qū)的意識和社會責(zé)任感。學(xué)校以綜合德育課程為實施載體，由“面”到“線”再細(xì)化到“點”，確定每個年級的育人重點，高一年級關(guān)注“養(yǎng)成與合作”精神，高二年級側(cè)重“關(guān)愛與奉獻(xiàn)”精神，高三年級注重“責(zé)任與挑戰(zhàn)”精神。同時，綜合德育課程再從學(xué)校的育人目標(biāo)細(xì)化到各項活動，主要包括以下系列：儀式典禮系列、社會實踐系列、感恩教育系列、班集體文化建設(shè)系列、“4S課程”系列、學(xué)生自主管理系列、心理課程……經(jīng)歷了這些豐富多彩的活動與體驗，學(xué)生高中三年所獲得的不僅是知識與技能，還有對身邊事物的關(guān)注和參與意識、服務(wù)和責(zé)任意識，以及對人與人之間感情的珍視和真心。

總之，建平中學(xué)課程建設(shè)的基本思想，就是在“基礎(chǔ)教育”與“公民教育”的范疇內(nèi)，力求保障每一個高中生的精神成長，為每一個高中生的大學(xué)生活、職業(yè)生活和社會公民生活做準(zhǔn)備，一所好高中要“富養(yǎng)學(xué)生”，要讓每個學(xué)生找到自身的存在感，這樣的學(xué)校才能培養(yǎng)有“快樂基因”的學(xué)生。而“富養(yǎng)”與“快樂”都取決于適合的教育，而適合的教育就是“能、趣、學(xué)”一致的教育，其核心就是課程的可選擇性。建平中學(xué)發(fā)展的歷程就是不斷完善課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)涵，推進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)生提供專業(yè)化、可選擇、適切性的教育，奠定每一個學(xué)生人格發(fā)展的基礎(chǔ)，奠定每一個學(xué)生學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)，保障每一個學(xué)生達(dá)到他所能達(dá)到的發(fā)展高度，這既是奠定學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵所在，又是培育創(chuàng)新人才的價值訴求，真正為學(xué)生終身幸福奠基，為強國富民育才，為社會和諧盡心。