陶懿劼

[摘 要] 孩子的心靈是脆弱的，為了保護孩子幼小而脆弱的心靈，我們應該更多的給予鼓勵和表揚。但，不分對錯一味地表揚，只會讓學生失去求知欲。所以，課堂中教師的評價和表揚都必須具有針對性，必須讓孩子明確對錯。

[關鍵詞] 評價 激勵 針對性

作為一名80后，我深深感受到了義務教育的改革、發(fā)展與變遷。我國基礎教育越來越關注學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，提出綜合能力評定，用優(yōu)良等第來取代具體的分數(shù)……這些有益的嘗試與探索都取得了很大的成果，對于促進基礎教育的評價機制起到了非常重要并且積極的作用。但是，由于種種原因，我們的這些探索大部分仍然還處于表面。

一、課堂評價的現(xiàn)狀

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文學科具有不同于其他學科的模糊性特點。學生在理解課文內(nèi)容時，往往是是仁者見仁智者見智的。他們可以結合自己的已有知識、經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的體驗。德國教育家阿道爾夫·第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。近幾年，專家們越來越提倡賞識教育，于是教師們紛紛采用肯定的、積極的、富有激勵性的評價教育模式，結合學生自身的特點進行教學。激勵性評價開始逐漸成為小學語文課堂教學評價的重要組成部分。

心理學研究表明，良好的課堂氛圍有利于生動、活潑、積極的課堂環(huán)境的形成。學生需要賞識，簡而言之就是表揚，因為具有激勵性的評價，既可以激活課堂教學的氣氛，又可以激發(fā)學生參與課堂的積極性，只要會賞識，任何孩子都有可凸顯的優(yōu)點。這樣的教育看似優(yōu)點多多，但卻也存在著不少的問題。

二、激勵性評價的誤區(qū)

在備課、上課前我常常會思考：怎樣的課才是一堂好課，才是一堂成功的課，要怎樣才能把這課上好呢？所以聽課時我也常常會觀察其他老師的教學方式，但是卻發(fā)現(xiàn)作為教師，我們似乎正在走入一個誤區(qū)。

在聽課的過程中，我們常?？梢月牭嚼蠋煴頁P學生“你真棒”“你真聰明”，但是學生的回答好在哪里？棒在哪里？聰明在上面地方？學生不得而知，我們也是霧里看花。這樣不明所以的表揚其實不過是形式主義罷了。也有些老師覺得激勵性的語言過于單調(diào)，為了讓學生在課堂中更有積極性，她們就自掏腰包買上一大堆的獎品，在課堂中加入了獎品作為激勵。這樣一堂公開課，氣氛熱烈，學生的參與度和積極性都極高，看上去很讓人滿意，但是課后找個學生問一問、聊一聊，讓他最激動、記憶最深刻的不過就是獎品而已，至于老師講授的內(nèi)容，早就沒印象了。有沒有人想過，這樣的“激勵”對學生而言只是因為物質(zhì)的誘惑呢？

有一位老師在教學《狐貍和烏鴉》后，問學生：“你想對烏鴉說些什么？”一個學生馬上回答“狐貍很狡猾，你千萬別上當了?！崩蠋熡行┎粷M意：“可是它已經(jīng)上當了，這時你想對它說什么？”剛才那位學生還來不及再說些什么，老師就讓他坐下了，然后讓另一名學生回答，另一名學生說：“烏鴉是因為聽信了狐貍的好話才上當?shù)??！蹦俏焕蠋煹玫搅讼胍年P鍵詞“聽好話”，于是開始極力的表揚這位學生“你真是個天才！”可是，這第二位學生真的如老師所說那樣是位“天才”嗎？我倒是覺得他有點答非所問了?！澳阆雽貘f說什么？”第二位學生什么也沒對烏鴉說呀！夸大其詞的激勵評價會使學生忘卻謙虛的美德，變得忘乎所以。

我曾經(jīng)遇到過這樣一個孩子，因為他的數(shù)學成績比較出色，考試常常得100分，所以老師就一直極力地贊賞他，逐漸地讓他開始變得種驕傲自大，盡管我一直努力的想把他拉回現(xiàn)實，但是他還是會在課桌上、地磚上寫上“我是天才，我是神”的詞句。

激勵性評價是促進學生學習情感和學習態(tài)度形成的重要因素，是幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。正確的評價可以對學生的行為起到一種指引的作用，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和恰當?shù)脑u價結論，最后的激勵評價只能是盲目的、無效的，沒有對學生起到真正的提升作用。因此，我認為教師在評價時，要掌握好“度”。要看到學生的努力，根據(jù)問題的識記難度，進行適當?shù)脑u價，并且要注意評價是否具有針對性，讓學生明確知道自己到底好在哪里，不足在什么地方。不能讓過高的評價、不切實際的評價使學生忘乎所以，也不能讓學生“不明不白”，失去對學習的積極性。

三、如何正確使用激勵性評價

1.激勵是一種引導

激勵性評價是學生課堂學習中的需要，通過這種需要產(chǎn)生對學習的欲望。心理學研究表明，輕松愉悅的課堂思維環(huán)境有利于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。所以我覺得激勵性評價更應該是用積極的語言為學生營造一個平等、民主的交流平臺，激發(fā)學生對學習的積極性，并且提高學生的自信心。因此，學生回答錯誤時，老師不要急于失望，而是應該告訴他錯在了哪里。例如在《狐貍和烏鴉》這一課的教學中，對第一位學生的回答老師只要稍加引導：“是的，狐貍非常狡猾看，它通過三次說好話讓烏鴉放下了戒心，最后上了當。那么你還想對上當后的烏鴉說些什么嗎？”學生自然就會知道要告誡烏鴉千萬別聽信好話了。

2.激勵是一種賞識

每個學生都希望自己能被老師表揚，他們常常會把教師的表揚看成是教師對自己的評價，當他們受到表揚時，他們就會覺得自己有進步，能學好這門功課，認為自己在老師的心目中是一位好學生，因而產(chǎn)生自信心，增強對學習的內(nèi)動力。

喜歡化學的人應該聽說過這么一位傳奇人物——奧托·瓦拉赫。當瓦拉赫開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，可是一學期下來，老師給他的評語是：“瓦拉赫很用功，但過于拘泥。這樣的人即使有完美的品德，也絕不可能在文學上發(fā)揮出來?！焙髞硗呃崭膶W了油畫，成績在班上倒數(shù)第一，老師給出的評語是“你是繪畫藝術方面不可造就的人才?！痹诒唤^大多數(shù)教師認為是“不可造之才”后，另一位教師從他的“笨拙”中找到了他做事認真、謹慎的特點，并且指引瓦拉赫走上了化學的道路，從此以后，瓦拉赫的智慧火花被點燃了，他的研究為人類做出了杰出的貢獻，1910年被授予諾貝爾化學獎。

瓦拉赫的故事告訴我們，每個人的能力都不可能是均衡發(fā)展的，作為一名教師，我們應該在課堂中多發(fā)現(xiàn)學生值得肯定的東西。對學生的回答或提出的方法進行有針對性的評價，錯誤的就可以從思維等方面尋找可用之處并加以肯定，至于錯誤的內(nèi)容，我們則應該及時予以引導，讓學生發(fā)現(xiàn)不足，只要他能糾正對，還是應該表揚；回答正確的教師就可以表揚“你的想法居然和我一樣”“你已經(jīng)學會聯(lián)系上下文去尋找答案了”；學生讀書讀得一字不差的可以稱贊他“你讀書真細心” ；讀書讀得有感情的可以稱贊他“你讀書像唱歌一樣注意了輕重緩急真好聽”；讀書聲音響亮的可以稱贊他“每一位同學都聽到了你的朗讀”……

3.激勵是一種尊重

在課堂評價中，除了教師的評價，教師還可以把評價的主動權交給學生，讓學生相互評價。例如：一個學生讀完一段話后，可以讓其他同學說說他讀得怎么樣，并且說明如此評價的理由；寫字教學是低年級的一個重點內(nèi)容，光老師說，學生不太愛聽，這時就可以用實物投影儀將學生的字展示出來，然后讓同學們評價，說說好在哪里，不足在什么地方。學生會評價他人也就對自己有了相應的要求，被評價的學生也更容易接受，這樣評價的效果會更好。

課堂中對學生進行激勵性評價的方法有很多種，但關鍵還是要有真情實感，讓學生真正感受到快樂，以此激發(fā)他們的學習動機，強化學習的主動意識。