韓鎰陽(yáng)

摘 要：閱讀是生活在象牙塔中的學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，豐富情感，加深理性認(rèn)識(shí)的主要途徑之一。閱讀應(yīng)該是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的開(kāi)放平臺(tái)。因此我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備能在文本中“搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)”的能力。當(dāng)然在閱讀過(guò)程中，提高語(yǔ)文考試閱讀分?jǐn)?shù)也是主要目的之一。

關(guān)鍵詞：閱讀學(xué)習(xí)；閱讀思維；閱讀方法

作為一名高中高年級(jí)文科生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)多年，經(jīng)歷過(guò)很多不同的語(yǔ)文老師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，熱愛(ài)閱讀的我不斷思考不同老師閱讀教學(xué)中的不同之處，試圖發(fā)表自己的看法，現(xiàn)將我認(rèn)為的不足之處歸類如下。

不足之處一：為了能夠讓學(xué)生在考場(chǎng)上獲得高分，教師往往在課堂上串講串問(wèn)，講透講深講精，學(xué)生則在下面邊聽(tīng)邊記，偶爾也會(huì)回答問(wèn)題。一堂課下來(lái)，學(xué)生所得甚多，但基本上是老師所賜，鮮有自己所得。

不足之處二：在實(shí)施新課程的課堂上，教師曲解了新課程要求，師生、生生之間的對(duì)話過(guò)多，占據(jù)了學(xué)生與文本之間直接對(duì)話的時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，對(duì)話是精彩的，討論是熱烈的，課堂氣氛是活躍的。但是由于缺少了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，老師與文本的直接對(duì)話，師生均覺(jué)得空空的，不踏實(shí)。

不足之處三：教師選取了一篇文質(zhì)兼美的文章，先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，或是讓學(xué)生感悟文章的優(yōu)美，而最后的一個(gè)環(huán)節(jié)里教師常常會(huì)不失時(shí)機(jī)（或早有“預(yù)謀”）地將“讀”引到“寫”，要求學(xué)生模仿文中的片斷或課文的某種寫法完成一篇類似的作文。

這些無(wú)論是傳統(tǒng)語(yǔ)文的教法，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的產(chǎn)物都忽視了閱讀中真正需要的回歸本色、搜集處理信息能力。除去教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，學(xué)生自己應(yīng)該注重培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能夠在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而不是接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，只有學(xué)生自己主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，才能讓課堂成為我們“有效”思維的訓(xùn)練場(chǎng)所，讓課堂成為智慧火花的燃放空間。一句話，閱讀學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)與學(xué)生自己能在文本中搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)同樣重要。

那么怎樣做，才能讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生閱讀拿高分、增加知識(shí)閱歷、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的途徑？

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目的

應(yīng)試教育下我們考生閱讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色；從語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，是為了弄清字、詞、句和篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言邏輯、修辭手法等。之所以條分縷析，精講深解，主要目的還是為了能在考場(chǎng)上獲得優(yōu)分。所以，我們必須摒棄“生為分而學(xué)”這一觀念，要從社會(huì)對(duì)閱讀的要求出發(fā)把握閱讀學(xué)習(xí)的方向，以獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力為閱讀目的。

閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)自身具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！本唧w而言就是：“欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！币虼?，要求學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升自身的閱讀的速度、改善閱讀方法、提升閱讀選擇和篩選的能力以及閱讀理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)等能力。

二、改善閱讀方法，增加閱讀量

《新課標(biāo)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蓖瑫r(shí)新課改對(duì)閱讀要求之高，閱讀量之大是罕見(jiàn)的。這為學(xué)習(xí)閱讀提出了更高的要求。原本的詳細(xì)解剖經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)閱讀解題方法，舉一反三的閱讀學(xué)習(xí)思路將不再試用。更多的是需要學(xué)生多閱讀，形成一種語(yǔ)感和思維，閱讀思考也更傾向于對(duì)文章思想情感的理解感受。閱讀數(shù)量少，閱讀速度慢，閱讀效率差，閱讀時(shí)間浪費(fèi)，對(duì)作者情感把握不準(zhǔn)是現(xiàn)在高中生語(yǔ)文水平不高的主要原因。

為應(yīng)對(duì)這種新變化，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)更加注重各種閱讀的方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)效果；另一方面高中生可能面臨不能自主選擇閱讀材料，不能擁有自由閱讀的時(shí)間，沒(méi)有一定的閱讀速度，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累的問(wèn)題。我認(rèn)為為改善這類問(wèn)題，高中生應(yīng)該注重形成自己的閱讀方法，通過(guò)大量閱讀，與教師、同學(xué)交流和自己體會(huì)，反復(fù)磨練，形成自己適用的閱讀模式和方式，能深入文章體會(huì)作者的思想、感情，通過(guò)不斷的閱讀積累，閱讀他人的作品，來(lái)豐富自己的生活體驗(yàn)。 同時(shí)通過(guò)重視閱讀，充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，提倡自身在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。這就要求學(xué)生自己對(duì)自己的閱讀速度有一個(gè)量化指標(biāo)，并學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，以不斷提升自身語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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