李艷芳 王利軍 倪輝煌

關(guān)鍵詞：微課優(yōu)點(diǎn)；微課課型；學(xué)生主體

時(shí)代的發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，作為課堂教學(xué)的組織者——教師更要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，探究新的教學(xué)思路，一切從學(xué)生出發(fā)，一切服務(wù)于教學(xué)?，F(xiàn)行課堂教學(xué)要求把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人相處。在這樣的態(tài)勢(shì)下，微課應(yīng)運(yùn)而生。

什么是微課？“微課”，顧名思義，就是小課題，小主題，它以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）展開(kāi)，時(shí)間一般控制在5-10分鐘。

相較于“一支粉筆一張嘴”教師獨(dú)霸課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，“微課”實(shí)現(xiàn)了課堂重組，打破了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生不再單純依賴于老師的講，有了自主權(quán)和靈活性，能更大程度地解放課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情?！拔⒄n”的介入使知識(shí)點(diǎn)更細(xì)化、形象化、透徹化，它所呈現(xiàn)的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了積極的作用。它不僅給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是延伸學(xué)生課外個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、切入角度小：短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。

2、自主性強(qiáng)：時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。

3、普及范圍廣：適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

4、可重復(fù)性：由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

可現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，作為教師，我們?cè)鯓愚D(zhuǎn)變觀念，讓微課真正服務(wù)于學(xué)生呢？

通過(guò)實(shí)踐探索，我們開(kāi)展了《微課與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)高效的策略研究》，從學(xué)生需要的角度出發(fā)制作了一系列微課課型。如：預(yù)習(xí)型微課、解疑答惑型微課、復(fù)習(xí)鞏固型微課、拓展提升型微課、示范引領(lǐng)型微課等。

一、預(yù)習(xí)型微課?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，“好的開(kāi)端是成功的一半”，學(xué)生預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果是大相徑庭的。但教材本身無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)，純粹知識(shí)羅列型的碎片無(wú)法激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，所謂的預(yù)習(xí)也不過(guò)是走馬觀花，一知半解的形式主義。而預(yù)習(xí)型微課兼顧知識(shí)性和趣味性，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入和循序漸進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)推進(jìn)模式更能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，從而讓預(yù)習(xí)漸入佳境。

二、解疑答惑型微課。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。作為教師要保護(hù)學(xué)生的求知欲，并正確引導(dǎo)解疑答惑。我們從不懷疑任何一個(gè)教師的責(zé)任性和似的，但身為一線教師，我們更知道一遍遍重復(fù)性答疑解惑的辛苦。解疑答惑型微課是老師專門(mén)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性疑難問(wèn)題制作的專題講座，對(duì)學(xué)生難理解、易混淆、有偏差的典型知識(shí)點(diǎn)，集中講析答疑，幫助學(xué)生總結(jié)反思、整理匯總、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成系統(tǒng)，從而提升學(xué)生的綜合能力。而且制作一次，可重復(fù)利用，方便快捷，既解決了學(xué)生求教難的問(wèn)題，又解決了教師講解機(jī)械重復(fù)的辛苦，師生皆大歡喜。

三、復(fù)習(xí)鞏固型微課。課堂上有學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂或者有遺漏的部分知識(shí)點(diǎn)，由于時(shí)間以及精力有限，老師很難課后一一答疑。而復(fù)習(xí)鞏固型微課就可以讓學(xué)生在課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至完全解決問(wèn)題。而且課下聽(tīng)微課，時(shí)間、地點(diǎn)自由，完全不受課堂的局限，學(xué)習(xí)效率高。

四、拓展提升型微課。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱很大程度上取決于能否舉一反三，但由于學(xué)習(xí)壓力和所在學(xué)校學(xué)習(xí)資源的差異，有些學(xué)生可能沒(méi)有條件進(jìn)行知識(shí)拓展性訓(xùn)練。拓展提升微課，幫助學(xué)生搜集資料并精心設(shè)計(jì)，讓他們?cè)谟邢薜目臻g里拉伸思維。同時(shí)，微課的普及和共享性又可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同特色的微課，拓展延伸空間大。如針對(duì)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞單元，就可以設(shè)計(jì)若干節(jié)詩(shī)詞鑒賞微課，以趣激趣，觸類旁通，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的熱情。

五、示范引領(lǐng)型微課。這種微課主要針對(duì)一些需要實(shí)驗(yàn)操作的科目，如物理、化學(xué)、生物或者體育等。身教重于言教，有時(shí)候課堂上用語(yǔ)言解釋不清的東西，一個(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以輕松搞定。當(dāng)然我們可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但可重復(fù)的可能性不大，而且還易損壞儀器。如果我們把實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)并進(jìn)行后期制作成精彩的微課，就可以反復(fù)觀看，而且動(dòng)態(tài)的操作流程，直觀形象，比逼著學(xué)生苦背實(shí)驗(yàn)步驟要有趣得多，而且容易記牢。更重要的是有些易操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全可以在家一邊看微課，一邊自己做實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然更容易贏得學(xué)生的芳心。

當(dāng)然，微課的制作還可以邀請(qǐng)學(xué)生共同完成，而且有學(xué)生的加盟，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有意思，也能融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，微課在課堂教學(xué)中的百變還有待于我們的深挖掘，但只要我們根基于服務(wù)學(xué)生這個(gè)宗旨，結(jié)果就差不了。