李光菊

摘 要：高中英語教學(xué)形成性評價具有重大的研究意義，對它的研究具有堅實的理論基礎(chǔ)。形成性評價具有診斷促進(jìn)功能、反饋激勵功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能。其研究方向是對學(xué)生課內(nèi)的評價包括對聽、說、讀、寫技能的評價、對課堂參與的評價等。對學(xué)生課后的評價包括課外閱讀、活動參與、英語電影觀看、英語歌曲學(xué)唱等。

關(guān)鍵詞：高中英語；形成性評價；評價模式

一、研究意義

1.對高中英語形成性評價的研究緊扣《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求

要求指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。”

2.對高中英語形成性評價的研究符合新課程改革的核心理念

新課程改革的第一個核心理念就是“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”。形成性評價的任務(wù)就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

新課程改革的第二個核心理念是“強(qiáng)調(diào)教師成長”。對高中英語形成性評價進(jìn)行研究對教師的要求總的說來就是“轉(zhuǎn)變”。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)實施方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價理念。在這些轉(zhuǎn)變過程中教師自身也得以發(fā)展。

新課程改革的第三個核心理念是“重視以學(xué)定教”。形成性評價的反饋作用，能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明白學(xué)習(xí)中存在的問題；教師能根據(jù)反饋信息對教學(xué)做出調(diào)整，提供給學(xué)生更有意義和針對性的指導(dǎo)。

3.對高中英語形成性評價進(jìn)行研究符合高中英語教學(xué)的客觀需要

高中英語教學(xué)的客觀需要是：（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心使學(xué)生獲得成就感。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得以改善。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性主要指學(xué)習(xí)效果，比如，能識記單詞、掌握詞匯用法、讀懂課文、獨(dú)立完成作業(yè)及檢測等。（3）提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1.教育心理學(xué)理論

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。科學(xué)和有效的評價，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣的重要途徑。

2.評價多元化

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。”“形成性評價主要是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。

三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

（1）建構(gòu)在新課程改革下高中英語形成性評價體系，全面、客觀地評價了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高了高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而改善了高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

（2）通過研究，促進(jìn)高中英語教師不斷更新教育理念，并將這些理念轉(zhuǎn)化為自覺地教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程。

（3）通過研究，創(chuàng)設(shè)一種具有針對性、實效性、規(guī)范性和可操作性，既符合新課程改革精神，又能實現(xiàn)新課程背景下的英語教學(xué)模式。

（4）通過研究，全面提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

本課題研究的重點(diǎn)是“新課程改革背景下高中英語形成性評價”的具體內(nèi)容與評價目標(biāo)。課題研究的主要內(nèi)容有：

（1）研究新課程改革形成性評價的相關(guān)理論。

（2）調(diào)查目前高中英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣、興趣、心理、方式、特長等，分析影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的消極因素。

（3）研究建構(gòu)高中英語形成性評價應(yīng)包含的具體內(nèi)容。其研究方向是對學(xué)生課內(nèi)的評價包括對聽說讀寫技能的評價，對課堂參與的評價等。對學(xué)生課后的評價包括課外閱讀、活動參與（晚會、英語角、朗誦會、競賽等）、英語電影觀看、英語歌曲學(xué)唱等。

（4）研究不同層次學(xué)生的評價目標(biāo)。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平都有一定差異，研究方向是設(shè)計不同層次的評價目標(biāo)，讓水平不同的學(xué)生都有成功的體驗。

（5）在學(xué)生英語的日常學(xué)習(xí)過程中實施新的評價模式與評價目標(biāo)，不斷地收集信息反饋，總結(jié)得失，完善評價體系。

綜上所述，對城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)高中英語進(jìn)行形成性評價研究是有必要的，而且是十分重要的。它的研究會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會成功的快樂，讓“沉默的羔羊”不再沉默。這樣，不僅會對他們的英語學(xué)習(xí)，更會對他們的人生帶來無法估量的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]許華瓊，胡中鋒.形成性評價及其反饋策略[J].教育測理與評價：理論版，2010（1）：23-26.

[2]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003.