汪嗣珉

摘 要：初中數(shù)學(xué)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而在實(shí)際的教學(xué)中還存在很多令人不滿意的地方，尤其是教師在教學(xué)中忽視一些細(xì)節(jié)的問題，不僅影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。故此，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討，旨在提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；細(xì)節(jié)問題；分析

細(xì)節(jié)決定成敗，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)問題的重視不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，還有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。盡管在素質(zhì)教育和新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但

是在具體的實(shí)施中，還存有題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌等應(yīng)試教育的影子，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。故此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了詳細(xì)的探討，旨在提高教師的教學(xué)水平，也為教學(xué)方法的改善提供了一定的參考。

一、教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，有助于學(xué)生探究性思維的形成

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中時(shí)刻都能見到我們熟悉的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)原型，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐的能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的最終目的。然而在教學(xué)中很多的教師都是為了考試而進(jìn)行授課，考試考什么教師就注重教什么，哪一方面的知識(shí)在中考中占據(jù)的分?jǐn)?shù)多就重點(diǎn)講授哪一方面的內(nèi)容，注重學(xué)生在題型訓(xùn)練和題量增加上下工夫，而對(duì)學(xué)生是否能在實(shí)際中靈活應(yīng)用，教師沒有注重，僅僅是在教學(xué)方法上簡(jiǎn)單地借助一下，而沒有將數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性思維貫徹始終。例如，教師在教授《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多的調(diào)查方法以及調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)置等，教師通過(guò)布置作業(yè)的方式讓學(xué)生調(diào)查“家庭成員的喜好”制成表格的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度。通過(guò)學(xué)生實(shí)際作業(yè)的完成，學(xué)生就會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查有了深入的了解，并在相類似的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中能夠靈活運(yùn)用。如，統(tǒng)計(jì)調(diào)查平時(shí)自己的玩具都花了多少錢、自己每天的零花錢有多少等。

二、教師組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，注意問題設(shè)置的有效性

培養(yǎng)學(xué)生探索求知的能力有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，這就要求教師在組織學(xué)生進(jìn)行問題探索時(shí)，關(guān)注問題設(shè)置的針對(duì)性、有效性、深入性等，避免泛泛而談不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。要讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中隱藏的規(guī)律，并能自主地在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。例如，教師在組織探究《用坐標(biāo)表示地理位置》活動(dòng)時(shí)，首先通過(guò)圖形展示用坐標(biāo)表示地理位置方法，然后設(shè)置題目讓學(xué)生根據(jù)要求繪制示意圖，在示意圖上用坐標(biāo)表示方法標(biāo)出具體的地理位置。在學(xué)生繪制的過(guò)程中以不同的位置為原點(diǎn)則每一位學(xué)生繪制的示意圖也是不同的，在繪制的過(guò)程中學(xué)生充分理解坐標(biāo)系的表示方法，并在實(shí)際的探索中提升學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系所代表意義的深刻理解。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，擺脫固有的解題模式，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性。例如，教師在教授學(xué)生《同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角》的判斷時(shí)，很多的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)理解上沒有任何問題，一旦在實(shí)際的運(yùn)用中便會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)角混淆的現(xiàn)象。這顯然是沒有抓住判斷角類型的關(guān)鍵點(diǎn)，只是機(jī)械地去比對(duì)，生搬硬套，沒有充分理解每種類型的角所代表的含義。此時(shí)，教師可以通過(guò)典型的例子引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的判斷規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以便于學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)論圖形怎樣復(fù)雜變化，學(xué)生都能快速地從中發(fā)現(xiàn)需要的角，從而提升學(xué)習(xí)成效，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探尋數(shù)學(xué)規(guī)律的思維習(xí)慣。

四、摒棄題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的邏輯思維，提高學(xué)習(xí)成效

題海戰(zhàn)術(shù)是很多數(shù)學(xué)教師都采用的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握解題的方法和思路，教師采用不斷地讓學(xué)生重復(fù)做題的方式提升學(xué)生做題的質(zhì)量。這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做重復(fù)的題、做與自己知識(shí)水平不相適應(yīng)的題目等現(xiàn)象，在沒有典型性的題目上花費(fèi)大量的時(shí)間，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)對(duì)做題目失去了興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)的課型中多讓學(xué)生練習(xí)典型的題目、有代表性的題型、能夠展示題型規(guī)律的題目等來(lái)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，不僅減少了學(xué)生練習(xí)的題量，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總之，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，旨在為學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷地完善自己的教學(xué)方法，深入挖掘教學(xué)中的特色，讓自己的教學(xué)更加完美，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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