黃善金

摘 要：初中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相對小學(xué)階段有了一定的提高，這時(shí)教師需要針對他們身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，開展有效的初中語文教學(xué)。怎樣評價(jià)課堂的效率呢？教師可以通過學(xué)生能力的提高與否，提高程度進(jìn)行判斷，如新課標(biāo)中指出初中生應(yīng)具備的基本語文能力：閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；寫作能力；口語表達(dá)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀、理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”語文課程是富有實(shí)踐性的課程，教師不能忽視學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在不同的課堂實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)到語文知識得以有效地運(yùn)用，并由此提高綜合能力。下面，我將從閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等方面來說。

一、有效課堂的含義

什么樣的課堂叫做有效課堂？應(yīng)該是有學(xué)生主動參與的，有明確教學(xué)目標(biāo)的，有適合的學(xué)習(xí)方式，并且符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”要求的教學(xué)。如果新課標(biāo)中的三維目標(biāo)沒有得到落實(shí)，那么這堂課也就不是有效課堂了。有效的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，這就要求教師在課堂中提高學(xué)生在閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面的聽課效率，并參與其中。我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。我們要把追求課堂教學(xué)中藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的效率作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化，甚至高效化。

二、有效地提高學(xué)生的閱讀能力

在閱讀課上，教師不要條分縷析地給學(xué)生解釋，而是要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從閱讀中獲取信息。如，學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文，可以讓學(xué)生通過讀，發(fā)現(xiàn)其形美或者神美。形神并茂的散文假如被老師肢解開來，那就一點(diǎn)韻味都沒有了。在閱讀小說的時(shí)候，教師不妨給學(xué)生出示提示問題，讓學(xué)生抓住其中最精彩的情節(jié)來讀，并就此發(fā)表自己的理解和看法。對于人物形象鮮明的文章，也是如此，教師可以請學(xué)生說出自己印象最深的一個(gè)人，說說對他產(chǎn)生了怎樣的印象，對這個(gè)人物有哪些看法等。這樣做既能把閱讀的體驗(yàn)過程交給了學(xué)生，體現(xiàn)了尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的差異化，又能實(shí)現(xiàn)課堂互動，優(yōu)化課堂教學(xué)。在以后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的文章，相信學(xué)生一定會觸類旁通。這就是有效的閱讀，學(xué)生會在無形中提高了閱讀能力，并且學(xué)會了遷移。

在閱讀教學(xué)中還可以利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生保持一種積極的、專注的狀態(tài)，這樣也有利于提高閱讀課的課堂效率。如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時(shí)，可以由一幅老人背影圖片導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的猜測：這是誰的背影？你想到了誰？很多學(xué)生想到了父母或爺爺奶奶。接下來，老師請學(xué)生說出看到背影聯(lián)想到了什么，如父母勞累、辛苦，為自己付出太多。接下來再讓學(xué)生閱讀文章，就容易多了。學(xué)生會把生活中的情感帶進(jìn)來，這樣使得文章的思想感情更容易被理解，從而大大降低理解的難度。這樣的情境形象、生動，是建構(gòu)有效閱讀課堂的有效辦法。

三、有效地提高學(xué)生的寫作能力

提高寫作能力，離不開讀書積累，否則就是閉門造車，根本不可能實(shí)現(xiàn)。那么在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要注意讓學(xué)生多積累好詞好句，并抄寫下來。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝挥胁┯[群書，才能做到肚子里有墨水，寫作的時(shí)候才不會陷入無話可說，不知從哪下筆的尷尬境地。摘抄的一些詞句精華還能為作文增色添彩。這樣，學(xué)生的寫作能力在無形中就得到了提高。

教師在提高學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？首先，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考。如，本次作文的主題是什么，由此拓展開來，讓學(xué)生通過主題聯(lián)想或回憶相關(guān)事件，并按照一定順序?qū)懴聛?，這樣一篇習(xí)作初稿就完成了。寫完后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生修改潤色，并組織學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，提高作文水平。

四、有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

口語是一門技能訓(xùn)練課程，學(xué)生只有在反復(fù)的訓(xùn)練和實(shí)踐中才能掌握口語表達(dá)的技能技巧。口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，主要是創(chuàng)設(shè)情境。教師可以依據(jù)教材單元后面的“口語交際”部分要求來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，可以對分組對話的形式，加強(qiáng)互動性。如果有充足的時(shí)間，還可以再創(chuàng)設(shè)相似的情境，爭取讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，使全體學(xué)生口語表達(dá)能力都有機(jī)會得到提高。

提高學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑還有演講。利用課前三五分鐘時(shí)間，指定兩三個(gè)學(xué)生發(fā)表脫稿演講或即興演講，或分享自己的經(jīng)歷和從中得到的啟示。為了讓學(xué)生有充分的自由表達(dá)的機(jī)會，教師可以不設(shè)定題材和體裁，這樣學(xué)生就會越來越敢說、會說。

課堂教學(xué)過程中，也可以為學(xué)生提供“說”的機(jī)會。如學(xué)習(xí)《南京大屠殺》一課，可以讓學(xué)生發(fā)表對日本侵略者的看法，相信很多學(xué)生一定會充滿愛國熱情，怒斥侵略者的慘絕人寰。這樣的表達(dá)感情色彩鮮明，體現(xiàn)了學(xué)生愛憎鮮明的態(tài)度。在學(xué)生表達(dá)前，教師需給予學(xué)生提示：說話要流暢、通順，表達(dá)清楚，中心明確，同時(shí)，教師還可以延伸出“我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)怎樣珍惜今天的幸福生活或保護(hù)文化遺產(chǎn)”之類的問題，并鼓勵學(xué)生相互之間展開討論。這樣的課堂不但有效，而且高效。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師及時(shí)給予肯定性評價(jià)，這樣的學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性會越來越高，口語表達(dá)能力的提高自然也不是問題了。

總之，語文綜合能力的獲得是通過“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”實(shí)現(xiàn)的，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。它重在學(xué)習(xí)的過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，通過學(xué)生的思維進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到通過自主學(xué)習(xí)、探究，提高語文各個(gè)方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊素云.對初中語文有效教學(xué)的解讀與思考[J].學(xué)周刊，2013（2）.

[2]莊亞芳.初中語文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[3]賀友明.論語文綜合實(shí)踐活動中學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.