王蓓

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因很多，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效果，降低了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，削弱了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤普遍存在，需要引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度關(guān)注，總結(jié)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的原因，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)注意。本文從學(xué)生和教師兩個(gè)方面分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的原因，旨在幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高數(shù)學(xué)計(jì)算技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤；原因分析

引言

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門(mén)階段，低年級(jí)的小學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，能夠?yàn)橐院髷?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大幫助。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，要采用各種不同的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高低年級(jí)小學(xué)生的計(jì)算能力。但是現(xiàn)階段受到學(xué)生自身和教師教學(xué)方法兩個(gè)方面的影響，低年級(jí)的小學(xué)生還是很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，本文將從學(xué)生和教師兩個(gè)方面分析計(jì)算錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

一、學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜算法缺乏耐心

低年級(jí)的小學(xué)生涉及到的數(shù)學(xué)計(jì)算主要是千以?xún)?nèi)的計(jì)算，乘法也僅限于兩位數(shù)相乘，除法則僅限于除數(shù)是一位數(shù)的，這些是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算難度在依次增加，教材的編排也曾現(xiàn)出螺旋式上升趨勢(shì)。由于低年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，注意力很難集中，并且注意力集中的時(shí)間也比較短，面對(duì)一些復(fù)雜的計(jì)算，小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，邏輯推理能力不強(qiáng)，使得很多小學(xué)生則失去了耐心，在這種情況下，數(shù)學(xué)計(jì)算很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2、計(jì)算知識(shí)掌握不牢固

低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)是出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因，小學(xué)生對(duì)算法的理解直接會(huì)影響到他們的計(jì)算能力。低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，初步學(xué)習(xí)的是一些較簡(jiǎn)單的加減乘除，再此基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)一些較復(fù)雜的計(jì)算知識(shí)。問(wèn)題在于低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，知其然，不知其所以然，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算死記硬背，同樣類(lèi)型的計(jì)算題，換一個(gè)就不會(huì)計(jì)算了，計(jì)算過(guò)程只是簡(jiǎn)單模仿，不理解計(jì)算過(guò)程，使得他們很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。

3、計(jì)算技能沒(méi)有形成

要想提高計(jì)算能力，必須要熟練掌握計(jì)算方法?，F(xiàn)在的情況是，很多低年級(jí)小學(xué)生沒(méi)有牢固掌握基本的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，致使他們出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。鑒于低年級(jí)小學(xué)生的注意力較差，需要教師不斷調(diào)節(jié)，充分利用學(xué)生的無(wú)意注意。此外，有些低年級(jí)小學(xué)生對(duì)教師總結(jié)的算法聽(tīng)不進(jìn)去，自己的計(jì)算能力不能夠得到有效提高，致使他們出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤?？傊湍昙?jí)小學(xué)生的計(jì)算技能沒(méi)有形成是導(dǎo)致他們計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。

二、教師方面

1、算法講解不清

數(shù)學(xué)計(jì)算最重要的是講解算理和算法，教學(xué)生如何正確利用計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解過(guò)算法之后，應(yīng)該讓低年級(jí)小學(xué)生正確理解算理，并且熟練掌握算法，幫助小學(xué)生增強(qiáng)算理意識(shí)，從而不斷提高小學(xué)生的計(jì)算能力。但是現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反，很多小學(xué)教師認(rèn)識(shí)只要教給學(xué)生計(jì)算方法，認(rèn)為學(xué)生掌握了計(jì)算方法就可以正確計(jì)算了，忽視了低年級(jí)學(xué)生對(duì)算理的理解，學(xué)生單純掌握算法，不明白算理的話(huà)，對(duì)算法的掌握也只是簡(jiǎn)單地模仿，不能夠真正理解計(jì)算過(guò)程，因此很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。

2、練習(xí)設(shè)計(jì)不夠精心

要想提高計(jì)算的準(zhǔn)確度，加強(qiáng)練習(xí)是必不可少的。但是練習(xí)不能夠只是簡(jiǎn)單地海量做題，也并非是做的越多越好，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)算法和算理的并不深刻，簡(jiǎn)單地重復(fù)練習(xí)，會(huì)加深他們對(duì)原本自己錯(cuò)誤算法的熟練程度，反而不益于學(xué)生計(jì)算技能的提高。[1]學(xué)生對(duì)練習(xí)題是否經(jīng)典沒(méi)有辨別能力，教師如果不精心設(shè)計(jì)的話(huà)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)走彎路，最后使得他們出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤現(xiàn)象。

3、錯(cuò)誤類(lèi)型分析較少

對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，他們會(huì)及時(shí)總結(jié)低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)誤的地方，并且在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)講解，一邊降低學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的概率。但是對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)不足或者是不負(fù)責(zé)任的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，他們往往不會(huì)過(guò)多地關(guān)注這一點(diǎn)，尤其是一些新教師，他們更多地關(guān)注的是自己的事業(yè)，而非學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總結(jié)

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的原因很多，學(xué)生和教師方面都存在，但無(wú)論是教師原因還是學(xué)生原因，最根本的原因在于學(xué)生沒(méi)有牢固掌握算法和算理，計(jì)算能力沒(méi)有得到有效提高，才使得計(jì)算錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)增多。因此，在未來(lái)的低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該側(cè)重講解數(shù)學(xué)算法和算理，盡可能多的設(shè)計(jì)一些經(jīng)典練習(xí)，幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法和算理，才能夠有效降低低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的概率，從而幫助低年級(jí)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春梅.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].教師經(jīng)驗(yàn)談，2015（05）：10-12.