李雯

摘 要：具備良好的語言表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)之一，小學(xué)低年級學(xué)生年紀(jì)尚淺，提升他們的語言表達(dá)能力有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。在兩個月的小學(xué)實習(xí)教學(xué)中，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的做法，意在起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生；語言表達(dá)能力；策略

1 前言

語言是非常重要的交流工具，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力事關(guān)他們的終身發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生正處于發(fā)展語言和思維的黃金期。因此，我們要在低年級加強語言表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)技能，為他們今后的寫作做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。我結(jié)合自己的實習(xí)經(jīng)驗，提出幾點培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的做法，意在起到拋磚引玉之用。

2 培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)興趣

興趣是最好的教師，學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，才能以更好的面貌投入學(xué)習(xí)，這就要求我們教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生能“情動而辭發(fā)”，產(chǎn)生交流欲望，積極自由地參與。根據(jù)小學(xué)生的特點，教師可以借助信息技術(shù)的力量，為學(xué)生呈現(xiàn)活潑生動的畫面，使學(xué)生融入角色，找到情感共鳴。在教學(xué)《燕子南飛》一課時，我考慮到小學(xué)生知識面比較狹窄，對候鳥到南方過冬的知識并不了解，于是通過出示燕子遷徙過程的圖片，配上生動的解說，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生觀看了生動的畫面后紛紛暢所欲言，對著燕子說出了自己的心里話，有的說：“小燕子，你真勇敢！”有的說：“小燕子，你們多團(tuán)結(jié)??！”還有的說：“小燕子，你不怕風(fēng)雨，往南飛，我要像你一樣堅強！”情境的設(shè)置具有多大的感染力??！在朗讀兒歌時，我重點抓住“嘰——嘰——”的象聲詞進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解報數(shù)的意思，并請學(xué)生把自己當(dāng)作一只小燕子，想象一下南飛前你會跟小伙伴說些什么話。因為有了前面的鋪墊，又通過角色轉(zhuǎn)換，所以學(xué)生有話可說，而且說得比較貼切。事實證明，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境至關(guān)重要，有助于激發(fā)小學(xué)生的說話欲望。

2.指導(dǎo)模仿，培養(yǎng)規(guī)范表達(dá)

模仿是兒童的天性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿說，也是激發(fā)他們語言表達(dá)欲望的重要手段，讓孩子們模仿課文進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，不僅可以使小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又能幫助小學(xué)生內(nèi)化語言，提升他們的實踐能力。如在經(jīng)歷了一年級兩周的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期后，進(jìn)入了讀兒歌識字學(xué)拼音階段的學(xué)習(xí)，課文多以兒歌形式出現(xiàn)，朗朗上口，往往可以舉一反三，遷移適用。《下雨啦》一課中，“滴答滴答，下雨啦，下雨啦”出現(xiàn)了兩次。但課文內(nèi)容畢竟有限，為了豐富課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又要做到規(guī)范性，在學(xué)完兒歌后，我設(shè)計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件，讓小朋友說說春天有哪些特點，既提點了學(xué)生要學(xué)會觀察，又與他們的生活相結(jié)合，這時，我再引導(dǎo)學(xué)生能不能模仿著課文編編兒歌：“滴答滴答，下雨啦，下雨啦，說：‘下吧，下吧?！边@種模仿，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，而且在創(chuàng)編的同時，也在運用積累詞語和句子中感受春天的美，從而抒發(fā)對大自然的熱愛之情。

3.發(fā)揮想象，形成多樣表達(dá)

著名學(xué)者伊瑟爾在《文學(xué)的召喚結(jié)構(gòu)》一文中，首次提出文本的“召喚結(jié)構(gòu)”這一概念。他認(rèn)為，文學(xué)作品具備意義“空白”和“不確定性”，各級語義單位之間也有著連接“空缺”，如果文本內(nèi)容“否定”讀者的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣時，讀者心理上就會產(chǎn)生“空白”，而這些空白就構(gòu)成了文學(xué)作品的否定性結(jié)構(gòu)，并進(jìn)而產(chǎn)生一種“活力性”，激發(fā)讀者進(jìn)行想象性連接和創(chuàng)新性填補，在這個想象和填補過程中，讀者享受廣闊的自由空間，這就是文學(xué)文本的“召喚結(jié)構(gòu)”。該理論為我們教師培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力很大的啟發(fā)作用。我們可以利用“填補空白”的方法來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教授《熊貓媽媽聽電話》一課時，文中結(jié)構(gòu)相似，很方便孩子們練習(xí)表達(dá)。在教授了“熊貓媽媽聽的三次電話”的內(nèi)容后，問小朋友們“如果再增加一個段落，你們會怎么補充呢？”，請他們用“丁零零，電話鈴響了。熊貓媽媽又去聽電話：‘喂，請講?！眿寢?，我是——。我來到了——?！钡哪Ｊ秸f一說，說說熊貓媽媽還接到了誰打來的電話。學(xué)生1：媽媽，我是歡歡，我來到了日本北海道，這里的小朋友帶我去高山上滑雪，真是有趣極了。學(xué)生2：媽媽，我是津津，我來到了澳大利亞悉尼，一群藍(lán)眼睛的朋友陪我去歌劇院聽歌劇，真是動聽??！學(xué)生進(jìn)入了文章情境，轉(zhuǎn)換角色，加深了對課文內(nèi)容的理解。老師提供的句式是文章反復(fù)出現(xiàn)的基本句式，為學(xué)生的表達(dá)搭建了”腳手架”，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

低年級的教材不僅給我們提供了有趣的素材，而且其結(jié)尾較含蓄，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，這時，我們就可以進(jìn)行續(xù)編。最常見的續(xù)編方法就是根據(jù)一篇文章的主要內(nèi)容和基本情節(jié)接著說下去，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說出一個有所發(fā)展、情節(jié)不同的新故事來。例如，在教學(xué)《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《從現(xiàn)在開始》等課文時都可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生當(dāng)一回小作者，設(shè)計接下來的故事情節(jié)。學(xué)生的思維一旦被調(diào)動起來，就能極大地激發(fā)他們的興趣進(jìn)行續(xù)編，從而培養(yǎng)學(xué)生的合理想象力、創(chuàng)造思維能力和語言表達(dá)能力。

4.感知文本，注重條理表達(dá)

在語文教材中，許多課文蘊涵著豐富的情感，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與課文產(chǎn)生了情感共鳴，說話的欲望大大增強。課上，一旦學(xué)生的情感被激發(fā)出來，他們就會迫切地想抒發(fā)自己的情感。這時，教師就應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，適當(dāng)?shù)那楦惺惆l(fā)可以使學(xué)生在表達(dá)內(nèi)心所想的同時相互啟發(fā)，相互感染，從而使自己的情感更加明確。因此，在課上提供學(xué)生交流情感的機會尤為重要，讓學(xué)生說說內(nèi)心的感受是一種有效的途徑。學(xué)了《美麗的西雙版納》一文后，在充分領(lǐng)略到了西雙版納的植物的奇特性、野生動物的自由生活、建筑和服飾別有情趣后，學(xué)生的感情也被激發(fā)起來了。學(xué)生傾吐的愿望非常強烈。于是，我讓學(xué)生做做小導(dǎo)游，請他們從幾個方面介紹西雙版納的風(fēng)土人情，把書本上的語言和自己的語言融合在一起。這不僅加深了學(xué)生對西雙版納的美麗的情感體驗，而且語言表達(dá)的條理性也得到了增強。又如，學(xué)了《高爾基和他的兒子》一文后，學(xué)生感受到了濃濃的父子情，并聯(lián)系生活實際，明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取。我請學(xué)生替高爾基的兒子寫封回信，表達(dá)這節(jié)課的學(xué)習(xí)體會，以營造情感高潮，起到事半功倍的作用。說的時候，我引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面來訴說對父親的思念之情，表達(dá)自己高興的心情，以及看到父親提的希望后有什么想法。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生既能知道如何寫一封信，也培養(yǎng)了他們的語文表達(dá)的條理性。

3 結(jié)束語

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要，我們的語文教學(xué)應(yīng)該落到實處，在“語言表達(dá)”這塊豐富、肥沃的土壤，這片茂盛、春意盎然的密林上致力于語言的生長，而不是在一片平原上長起一座高山，筑起一道懸崖，陷入課文內(nèi)容的”淤泥”。我們要翻越高山，跨過懸崖，踩過淤泥，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們成長為敢說、能說、會說的人，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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