楊　蓓黃迎春

（1西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院，西安710065；2河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，開(kāi)封 475004）

城市幼兒社會(huì)能力與行為的現(xiàn)狀調(diào)查

楊蓓1黃迎春2

（1西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院，西安710065；2河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，開(kāi)封 475004）

為了解幼兒園教師和家長(zhǎng)兩個(gè)角度下的城市幼兒的社會(huì)能力與行為，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，由幼兒園教師和家長(zhǎng)同時(shí)對(duì)幼兒園小班1000名幼兒的社會(huì)能力與行為進(jìn)行評(píng)定。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒社會(huì)能力與行為的評(píng)價(jià)存在顯著差異；幼兒性別在社會(huì)能力、憤怒攻擊方面存在顯著差異；母親對(duì)孩子的了解程度直接影響著孩子的社會(huì)能力和焦慮退縮、憤怒攻擊行為。

幼兒；社會(huì)能力；憤怒攻擊；焦慮退縮

1　引言

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育研究的不斷深入，幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。社會(huì)能力是兒童發(fā)展領(lǐng)域中一個(gè)內(nèi)涵豐富的重要概念。這一概念涵蓋了兒童在人際與社會(huì)活動(dòng)中所需的各種基本技能，包括自主能力、情緒理解與調(diào)節(jié)能力、同伴交往能力、遵守社會(huì)規(guī)則等［1］，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)其周?chē)淖匀画h(huán)境和社會(huì)需求的一種適從與適應(yīng)的能力，是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，也是當(dāng)今國(guó)際上公認(rèn)的診斷和評(píng)估兒童精神發(fā)育遲滯的重要輔助指標(biāo)［2］。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)能力發(fā)展的關(guān)鍵期［3］。如果幼兒社會(huì)能力不足，不僅會(huì)影響到隨后的生活學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。大量的研究結(jié)果證實(shí)，幼兒的社會(huì)能力對(duì)以后的學(xué)業(yè)發(fā)展、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)能力都有很大的影響［4，5］。幼兒的社會(huì)能力低下極易導(dǎo)致內(nèi)在和外在問(wèn)題行為的出現(xiàn)，在幼兒園期會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)障礙，在中小學(xué)期間會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、社會(huì)和行為問(wèn)題，在社會(huì)生活中會(huì)出現(xiàn)人際障礙和心理健康問(wèn)題［6］。早期對(duì)幼兒的問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)可以有效預(yù)防心理障礙、學(xué)業(yè)困難、反社會(huì)行為等問(wèn)題的出現(xiàn)［7］。對(duì)幼兒社會(huì)能力的教育，可以幫助他們提高社會(huì)適應(yīng)能力，建立積極的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，塑造健康人格。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出，“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”［8］隨后，教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》再次強(qiáng)調(diào)了幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性［9］。因此本研究試圖通過(guò)家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒社會(huì)能力與行為的評(píng)定，了解、分析幼兒的社會(huì)能力水平以及存在的行為問(wèn)題，為家園合作、共同培養(yǎng)和提高幼兒社會(huì)能力提供第一手的資料，為幼兒的身心健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的依據(jù)。

2　研究方法

2.1研究對(duì)象

選取西安市10所幼兒園小班的1000名幼兒作為研究對(duì)象，幼兒的平均年齡為44±4.25個(gè)月，由家長(zhǎng)和教師同時(shí)對(duì)幼兒的社會(huì)能力與行為進(jìn)行評(píng)定，各發(fā)放問(wèn)卷1000份。其中，家長(zhǎng)問(wèn)卷回收820份，有效問(wèn)卷706份，有效回收率86%；教師問(wèn)卷回收980份，有效問(wèn)卷904份，有效回收率92%。

2.2研究工具

幼兒社會(huì)能力和行為評(píng)定量表采用La Freniere和Jean 1996年編制的幼兒社會(huì)能力和行為評(píng)定量表（social competence and behavior evaluation scale-30）［10］，國(guó)內(nèi)學(xué)者劉宇、宋媛和梁宗保對(duì)其進(jìn)行了修訂［11］。該量表主要用于測(cè)查30到78個(gè)月兒童的社會(huì)能力、情緒管理、情感表達(dá)和困難適應(yīng)性等方面的內(nèi)容，共29個(gè)項(xiàng)目，包括社會(huì)能力、憤怒攻擊和焦慮退縮3個(gè)因子。社會(huì)能力由11道題目組成，包括愉悅、同伴關(guān)系、容忍、自主等方面的內(nèi)容；憤怒攻擊由8道題目組成，包括生氣、攻擊、任性和敵對(duì)4個(gè)測(cè)量外顯行為問(wèn)題的內(nèi)容；焦慮退縮由10道題目組成，包括抑郁、焦慮、孤獨(dú)、依賴(lài)4個(gè)測(cè)量?jī)?nèi)在行為問(wèn)題的內(nèi)容。量表采用Likert 6點(diǎn)計(jì)分，“1”代表“從來(lái)沒(méi)有”，“6”代表“總是這樣”。本量表的信度、效度良好。

2.3數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，主要方法包括t檢驗(yàn)和多元回歸分析。

3　結(jié)果

3.1幼兒家庭的基本情況

父親的平均年齡為35.83±4.29歲；其中獨(dú)生子所占比例為29.5%；受教育程度為高中及以下占23.4%，大專(zhuān)及本科占65.9%，碩士及以上占10.7%；從事的職業(yè)為職員占 50.7%，其他類(lèi)型職業(yè)占36.1%，無(wú)業(yè)占5.2%，公務(wù)員占4.2%，教師占3.8%。

母親的平均年齡為33.64±3.62歲；其中獨(dú)生女所占比例為29.3%；受教育程度為高中及以下占22.9%，大專(zhuān)及本科占70.7%，碩士及以上占6.4%；從事的職業(yè)為職員占44.2%，其他類(lèi)型職業(yè)占23.2%，主婦占18.4%，教師占10.9%，公務(wù)員占3.3%。

樣本的家庭結(jié)構(gòu)為直系家庭占51%，核心家庭占39.4%，聯(lián)合家庭占8.8%，單親家庭0.8%；家庭月收入2000元以下占5.5%，2000～5000元占29.9%，5000～10000元占45.7%，10000元以上占18.9%。

3.2幼兒社會(huì)能力和行為的總體分布水平

為了了解幼兒社會(huì)能力和行為的具體情況，我們對(duì)家長(zhǎng)和教師的評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1和表2。

表1　幼兒社會(huì)能力與行為平均得分分布（家長(zhǎng)評(píng)定）

表2　幼兒社會(huì)能力與行為平均得分分布（教師評(píng)定）

從表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，家長(zhǎng)和教師在對(duì)幼兒社會(huì)能力和行為的評(píng)估上差異很大：（1）在焦慮退縮維度上，家長(zhǎng)們認(rèn)為有20.5%的幼兒表現(xiàn)出焦慮退縮行為，教師則認(rèn)為有34.5%；（2）在憤怒攻擊維度上，家長(zhǎng)們認(rèn)為有17.5%的幼兒表現(xiàn)出憤怒攻擊行為，教師則認(rèn)為有35.8%；（3）在社會(huì)能力維度上，家長(zhǎng)們認(rèn)為有17.7%的幼兒社會(huì)能力較弱，教師則認(rèn)為46.2%的幼兒社會(huì)能力較弱。

3.3幼兒社會(huì)能力和行為在性別上的差異

為進(jìn)一步探索性別對(duì)幼兒社會(huì)能力和行為的影響，我們對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3和表4所示。

表3的結(jié)果表明，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的社會(huì)能力和行為進(jìn)行評(píng)定時(shí)，幼兒在社會(huì)能力、憤怒攻擊兩個(gè)方面存在著顯著的性別差異。

表4的結(jié)果表明，教師對(duì)幼兒的社會(huì)能力和行為進(jìn)行評(píng)定時(shí)，幼兒在社會(huì)能力、憤怒攻擊兩個(gè)方面存在著顯著的性別差異。

3.4影響幼兒社會(huì)能力和行為的多元逐步回歸分析結(jié)果

表3　幼兒SCBE-30的性別差異檢驗(yàn)結(jié)果（家長(zhǎng)評(píng)定）

表4　幼兒SCBE-30的性別差異檢驗(yàn)結(jié)果（教師評(píng)定）

以社會(huì)能力與行為的各維度為因變量，以幼兒家庭的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5　影響幼兒社會(huì)能力與行為的多元逐步回歸分析結(jié)果

對(duì)幼兒社會(huì)能力與行為的多元逐步回歸分析結(jié)果顯示，母親對(duì)孩子的了解程度直接影響著孩子的焦慮退縮、憤怒攻擊、社會(huì)能力。此外，母親是獨(dú)生女與否、母親的年齡、父親的職業(yè)也會(huì)對(duì)兒童的憤怒攻擊行為有影響；母親的職業(yè)、家庭收入均會(huì)影響兒童的社會(huì)能力。

4　討論

4.1家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒社會(huì)能力與行為現(xiàn)狀的評(píng)估差異

從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒社會(huì)能力與行為的評(píng)估存在著明顯的差異。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的社會(huì)能力水平評(píng)估偏高，對(duì)其行為問(wèn)題的評(píng)估偏低；而教師的評(píng)估則剛好相反，尤其是在社會(huì)能力方面，教師對(duì)幼兒的評(píng)估結(jié)果很低，認(rèn)為大部分的幼兒社會(huì)能力很差，而家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)要樂(lè)觀得多。在國(guó)外的研究也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師在對(duì)同一個(gè)孩子的適應(yīng)、行為和情緒等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估時(shí)差異非常大，但是在對(duì)行為問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，各個(gè)因子的結(jié)構(gòu)總體是一致的，即總體上反映出的問(wèn)題是一致的［12，13］。

從家庭到幼兒園，幼兒的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、人際關(guān)系等方面都改變了，幼兒需要學(xué)會(huì)處理同伴關(guān)系、師生關(guān)系，學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活，了解各種社會(huì)規(guī)則，學(xué)會(huì)獨(dú)自處理自己的事情。與熟悉的原來(lái)的家庭生活相比，孩子在幼兒園與在家里的行為表現(xiàn)有很大的差異甚至截然相反，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師對(duì)同一個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)差別很大。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)能力的教育時(shí)，不能盲目只根據(jù)一方的評(píng)定就制定教育方案，必須綜合家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，雙方進(jìn)行有效溝通，針對(duì)孩子的具體情況，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)。

4.2幼兒社會(huì)能力和行為的性別特點(diǎn)

幼兒在社會(huì)能力、憤怒攻擊兩個(gè)方面存在著顯著的性別差異。具體來(lái)說(shuō)，女孩的社會(huì)能力高于男孩，男孩的憤怒攻擊行為多于女孩，在焦慮退縮方面沒(méi)有差異，家長(zhǎng)和教師的評(píng)估結(jié)果是一致的。本研究結(jié)果與張曉和陳會(huì)昌對(duì)兒童早期社會(huì)能力的研究結(jié)果是基本一致的，張曉和陳會(huì)昌的研究也發(fā)現(xiàn)在小班幼兒中，女孩的社會(huì)能力高于男孩［14］。但是國(guó)內(nèi)學(xué)者劉宇、宋媛、梁宗保進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，男孩和女孩在社會(huì)能力方面沒(méi)有顯著差異；在憤怒攻擊和焦慮退縮方面存在顯著性差異，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的憤怒和攻擊行為，女孩則表現(xiàn)出更多焦慮情緒和退縮行為［11］。蘭嵐、雷秀雅關(guān)于幼兒在群體游戲中的應(yīng)用行為與社會(huì)能力關(guān)系的研究結(jié)果表明，幼兒的社會(huì)能力不具有顯著的性別和年齡差異［15］。吳菁、張艷云對(duì)學(xué)齡期兒童社會(huì)能力和適應(yīng)行為的分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡期兒童社會(huì)能力和適應(yīng)行為不存在顯著的性別差異，而且總體上來(lái)說(shuō)男女兒童行為問(wèn)題也沒(méi)有顯著的差異［16］。在調(diào)查過(guò)程中，測(cè)量工具的選擇、被試的選擇等都會(huì)影響到結(jié)果的準(zhǔn)確性與一致性。

Bost提出，幼兒的社會(huì)能力是指幼兒在實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)行為、認(rèn)知、情感資源的靈活應(yīng)用，同時(shí)不會(huì)妨礙和限制同伴實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)目標(biāo)。社會(huì)能力水平高的幼兒在自我、心理彈性、積極思維方面表現(xiàn)良好，他們深受老師喜愛(ài)和同伴的歡迎，人際關(guān)系良好［17］。男孩子在幼兒園的環(huán)境適應(yīng)方面不如女孩子，女孩子能遵守紀(jì)律，和同伴較少爭(zhēng)執(zhí)，聽(tīng)老師的話(huà)，男孩子則不愿意受限制，表現(xiàn)出較多外顯行為問(wèn)題。從生理角度看，男孩子活潑好動(dòng)，精力旺盛，喜歡扎堆玩耍，在大空間中跑來(lái)跑去，喜歡和同伴之間打打鬧鬧，也容易表現(xiàn)出憤怒和攻擊行為；從外界環(huán)境角度看，幼兒園的課程和游戲活動(dòng)設(shè)置大多需要安靜有序進(jìn)行，女孩子比較容易適應(yīng)。此外，幼兒園教師基本上是女老師，在日常的教育活動(dòng)中，當(dāng)一些打架、爭(zhēng)執(zhí)等違紀(jì)行為出現(xiàn)時(shí)，老師傾向于寬容男孩子而批評(píng)女孩子，女孩子為了避免受到批評(píng)贏得老師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注，會(huì)約束自己的行為，其結(jié)果是女孩子的社會(huì)能力獲得了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，合作、溝通、利他等社會(huì)能力的發(fā)展水平要高于男孩子。兒童在生活中面對(duì)著復(fù)雜的人際關(guān)系和多變的社會(huì)情景，一方面需要接納他人的角色，一方面又要決定自己合適的行為。所以，促進(jìn)兒童社會(huì)能力的發(fā)展關(guān)鍵在于盡可能為他們提供人際交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，并加以適時(shí)的指導(dǎo)［18］。

4.3家庭因素對(duì)幼兒社會(huì)能力和行為的影響

母親對(duì)孩子的了解程度對(duì)幼兒的社會(huì)能力積極發(fā)展促進(jìn)作用很大，母親對(duì)孩子的了解程度低，幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為就會(huì)多。Roisman和Fraley的研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)幼兒的照顧和關(guān)注程度會(huì)影響幼兒在幼兒園的社會(huì)能力、學(xué)業(yè)水平、外在行為［17］。張曉和陳會(huì)昌的研究發(fā)現(xiàn)父子、母子與師生關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)能力都有顯著的正向預(yù)測(cè)作用［14］。劉國(guó)艷等對(duì)30～36月齡幼兒社會(huì)能力的調(diào)查表明，父母對(duì)幼兒的了解程度、父母的職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)及構(gòu)成等對(duì)幼兒的社會(huì)能力發(fā)展有影響［19］。王亞萍等對(duì)628名幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力有不可低估的作用，母親工作繁忙、生活節(jié)奏緊張者，幼兒的適應(yīng)能力強(qiáng)［2］；母親文化程度越高，其幼兒的適應(yīng)能力越弱，父親文化程度的作用與母親的相反；家庭經(jīng)濟(jì)收入越好，其幼兒適應(yīng)能力越強(qiáng)。本研究也發(fā)現(xiàn)家庭收入會(huì)影響兒童的社會(huì)能力，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)父親的職業(yè)對(duì)兒童的憤怒攻擊行為有影響，其中的原因有待進(jìn)一步探析。

父母親對(duì)孩子影響巨大是毋庸置疑的，幼兒的性格、依戀、社會(huì)能力等等的發(fā)展都與父母親關(guān)系密切［10］。父母親與幼兒相處的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)幼兒關(guān)注程度越高，幼兒越容易形成安全性依戀，容易建立對(duì)他人的信任，樂(lè)于和他人交往，敢于探索新事物和新環(huán)境。在我國(guó)傳統(tǒng)文化影響下，母親對(duì)幼兒照料的較多，父親在孩子早期照顧的較少。因此，調(diào)查顯示母親對(duì)幼兒的影響很大。母親的撫愛(ài)、鼓勵(lì)和社會(huì)行為規(guī)范等社會(huì)適應(yīng)機(jī)能的傳授，對(duì)幼兒的關(guān)注和陪伴，都可以有效促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展。

幼兒園時(shí)期是幼兒社會(huì)能力迅速發(fā)展的時(shí)期，也是幼兒社會(huì)能力教育的黃金時(shí)期。美國(guó)在幼兒園開(kāi)設(shè)PATHS（Promoting Alternative Thinking Strategies，促進(jìn)選擇性思維的策略）課程，讓兒童學(xué)會(huì)控制自己的情緒，以和平的方式解決爭(zhēng)端，學(xué)會(huì)與他人合作，提高社會(huì)能力，減少問(wèn)題行為。幼兒通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)、理解以及管理情緒，有效地提高了幼兒社會(huì)能力教育水平，課程取得了良好的效果［20］。未來(lái)研究可以借鑒PATHS教學(xué)模式，依據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，探索采用家園合作的方式，在教師和家長(zhǎng)間建立良好的溝通機(jī)制。對(duì)幼兒在家庭和幼兒園的社會(huì)能力和行為全方位了解后，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，在幼兒園開(kāi)設(shè)幼兒社會(huì)能力和情緒管理的相關(guān)課程，有效加強(qiáng)幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)。

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Social Competence and Behavior in Urban Kindergarten Children

Yang Pei1，Huang Yingchun2
（1 School of Kindergarten Teacher Education，Xi’an University，Xi’an 710065；2 Department of Education，Henan University，Kaifeng 475004）

To understand the social competence and behavior of kindergarten children by parents and teachers，investigat ing scales were used，and about 1，000 junior kindergarten children were evaluated by parents and teachers at the same time.The result s show ed that there was significant difference between parents and teachers’evaluation.Gender different was also found on social competence and anger aggression.Mothers’concerns ha d direct influence on children’s social competence，anger aggression and anxiety withdraw.

kindergarten children；social competence；anger aggression；anxiety withdraw.

陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“幼兒社會(huì)化家園合作模式的實(shí)證研究”部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：12JK1102）

楊蓓，女，講師。Email：601746453@qq.com