張金健

（中國礦業(yè)大學(xué)大學(xué)生心理健康教育中心，徐州 221116）

學(xué)校氛圍與大學(xué)生技術(shù)成癮的關(guān)系：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型

張金健

（中國礦業(yè)大學(xué)大學(xué)生心理健康教育中心，徐州 221116）

采用學(xué)校氛圍問卷、學(xué)校依戀問卷、自我控制問卷和技術(shù)成癮問卷對446名大學(xué)生進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)校氛圍是影響大學(xué)生技術(shù)成癮的重要因素；（2）學(xué)校依戀對學(xué)校氛圍與技術(shù)成癮的關(guān)系具有部分中介效應(yīng)；（3）學(xué)校依戀的中介作用受到自我控制的調(diào)節(jié)；相對于自我控制水平較低的大學(xué)生，間接效應(yīng)對于自我控制水平較高的大學(xué)生更顯著；學(xué)校氛圍對技術(shù)成癮的影響是一種有調(diào)節(jié)的中介過程。

學(xué)校氛圍；技術(shù)成癮；學(xué)校依戀；自我控制；大學(xué)生

1　引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)已經(jīng)改變了人們的生活方式，成為生活中不可缺少的組成部分［1］。然而人們在享受技術(shù)帶來便利的同時(shí)，技術(shù)的負(fù)面作用也開始顯現(xiàn)，其中最常見的是慢性的技術(shù)成癮。技術(shù)成癮是一種特殊類型的行為成癮，強(qiáng)調(diào)過度的人與技術(shù)的相互作用，在本質(zhì)上是非化學(xué)的［2］。網(wǎng)絡(luò)成癮、手機(jī)依賴和電子游戲成癮是技術(shù)成癮的主要形式［3］。技術(shù)成癮對大學(xué)生身心健康［4］、學(xué)業(yè)發(fā)展［5］等方面帶來了不良影響。因此，有必要探討大學(xué)生技術(shù)成癮的作用機(jī)制，為大學(xué)生技術(shù)成癮的預(yù)防與干預(yù)提供客觀依據(jù)。

目前，國內(nèi)外研究者對技術(shù)成癮及其影響因素的研究比較少［6］，對網(wǎng)絡(luò)成癮的研究比較多［7］，近些年又開始轉(zhuǎn)向手機(jī)依賴的研究［8］。網(wǎng)絡(luò)成癮、手機(jī)依賴和電子游戲成癮同屬于技術(shù)成癮，在心理行為表現(xiàn)和對個(gè)體功能的影響上都具有一定相似性，且在問題行為領(lǐng)域多種問題行為之間存在共生性的特點(diǎn)，即特定的行為群在大學(xué)生群體中具有較高的流行率［9］。那么究竟這些變量之間存在怎樣的聯(lián)系？是否可以提取一個(gè)總體變量進(jìn)行研究？對這一問題的回答有利于探討所有與技術(shù)有關(guān)的成癮行為背后的本質(zhì)規(guī)律。

其次，以往研究多考察了家庭環(huán)境、父母因素對青少年行為成癮的作用［10］，比較忽視學(xué)校環(huán)境的作用。而隨著年齡增長，大學(xué)生與父母的互動(dòng)和交流有所減少，學(xué)校逐漸成為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，是僅次于家庭的重要微觀生態(tài)系統(tǒng)［11］。因此，探討學(xué)校環(huán)境對大學(xué)生技術(shù)成癮的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校氛圍是指學(xué)校中被成員所體驗(yàn)并對其行為產(chǎn)生影響的、相對持久而穩(wěn)定的環(huán)境特征［12］，包括學(xué)生感知到的教師支持、同學(xué)支持和自主機(jī)會(huì)三個(gè)方面［13］。研究表明，大學(xué)生在學(xué)校如果能與教師、同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，獲得學(xué)業(yè)和情感上的支持，以及在班級、學(xué)校事務(wù)中體驗(yàn)到自主需要的滿足，可以幫助他們順利融入學(xué)校生活，降低孤立無援感，并減少問題行為［14］。

再次，以往研究較少探討學(xué)校氛圍作用于技術(shù)成癮的中介機(jī)制。在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為學(xué)校依戀可能是學(xué)校氛圍影響技術(shù)成癮的重要中介變量。學(xué)校依戀是指學(xué)生對學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)［15］，反映了學(xué)生在多大程度上喜歡自己的學(xué)校、覺得學(xué)校里的人關(guān)心自己、感覺自己是學(xué)校的一份子、為學(xué)校感到自豪等。學(xué)校依戀既是大學(xué)生關(guān)系需要滿足的重要體現(xiàn)，也是個(gè)體自我系統(tǒng)的重要組成部分［16］。“人—情境交互作用”理論認(rèn)為，環(huán)境因素有遠(yuǎn)近之分［17］。遠(yuǎn)端環(huán)境影響近端環(huán)境的功能，決定個(gè)體的發(fā)展和功能發(fā)揮［18］。Bronfenbrenner和Ceci對早期的生態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行修正，提出“過程—個(gè)人—情境—時(shí)間”模型，認(rèn)為宏觀環(huán)境對個(gè)體發(fā)展要產(chǎn)生影響必然經(jīng)過“近端過程”的中介作用［19］，而學(xué)校依戀屬于近端過程的范疇［20］?！扒榫场^程—結(jié)果模型”指出，情境因素 （學(xué)校氛圍）會(huì)通過影響學(xué)生的心理過程（學(xué)校依戀），進(jìn)而影響發(fā)展結(jié)果（技術(shù)成癮）［21］。實(shí)證研究的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)校氛圍提高了學(xué)校依戀的水平，這與以往的研究結(jié)果相同［22］，另一方面，學(xué)校依戀能顯著負(fù)向預(yù)測技術(shù)成癮［23］。

最后，雖然學(xué)校氛圍可能會(huì)通過學(xué)校依戀對技術(shù)成癮產(chǎn)生重要影響，但不可否認(rèn)，這種影響作用可能會(huì)存在一定的個(gè)體差異。因此，有必要考察這一中介過程是否會(huì)受到其它變量的影響。本研究將檢驗(yàn)自我控制是否在學(xué)校氛圍與技術(shù)成癮的直接/間接關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。自我控制是指個(gè)體為達(dá)到特定目標(biāo)而監(jiān)控、抑制、堅(jiān)持和調(diào)整自身行為、情感以及期望的能力［24］。在眾多影響行為成癮的因素中，自我控制的保護(hù)作用顯得舉足輕重［25］。研究也表明，低自我控制者網(wǎng)絡(luò)游戲成癮程度更高［26］。由此可見，自我控制可能是大學(xué)生技術(shù)成癮作用機(jī)制中的調(diào)節(jié)因素，本研究將對此進(jìn)行檢驗(yàn)。人類發(fā)展的“保護(hù)因子—保護(hù)因子模型”認(rèn)為，不同保護(hù)因子在預(yù)測發(fā)展結(jié)果時(shí)可能存在交互作用，即一種保護(hù)因子對結(jié)果變量的預(yù)測作用可能隨另一種保護(hù)因子水平的不同而有所不同。具體的交互模式分為兩種，一種是促進(jìn)假說，一種是排除假說［27］。根據(jù)促進(jìn)假說，高學(xué)校依戀者較低學(xué)校依戀者的技術(shù)成癮程度更多體現(xiàn)在高自控而非低自控的情況下。根據(jù)排除假說，高學(xué)校依戀者較低學(xué)校依戀者的技術(shù)成癮程度更多體現(xiàn)在低自控而非高自控的情況下。無論是促進(jìn)假說還是排除假說，自我控制都可能會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)校依戀與技術(shù)成癮之間的關(guān)系，因此，自我控制可能在學(xué)校依戀的中介過程中起調(diào)節(jié)作用。

簡而言之，本研究提出了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，主要考察三個(gè)方面：（1）學(xué)校氛圍與大學(xué)生技術(shù)成癮的關(guān)系；（2）學(xué)校依戀對校園氛圍與技術(shù)成癮的關(guān)系是否具有中介效應(yīng)；（3）自我控制對該中介作用是否具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。該模型深化了學(xué)校氛圍與技術(shù)成癮的直接關(guān)系，不僅回答了學(xué)校氛圍“怎樣”影響技術(shù)成癮，而且也回答了這種影響“何時(shí)”更強(qiáng)或更弱。

2　研究方法

2.1對象

采用分層取樣的方法，從徐州市某高校隨機(jī)抽取460名大學(xué)生作為調(diào)查對象。剔除因數(shù)據(jù)缺失、填寫不認(rèn)真等原因?qū)е碌臒o效問卷后，保留有效問卷446份，有效率為96.96%。其中，男生231人，女生215人；一年級121人，二年級117人，三年級107人，四年級101人。

2.2研究工具

2.2.1學(xué)校氛圍問卷

采用Jia等人編制的學(xué)校氛圍問卷，包括25個(gè)題目，分為教師支持、自主機(jī)會(huì)和同學(xué)支持3個(gè)維度［13］。問卷采用4點(diǎn)計(jì)分，從“從不”到“總是”分別計(jì)1～4分，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生感知的校園氛圍越積極。該問卷在中美大學(xué)生跨文化比較研究中表現(xiàn)出優(yōu)良的心理測量學(xué)屬性，且在不同文化間具有測量不變性［13］。本研究中，總問卷的Cronbachα系數(shù)為0.81，各維度的Cronbachα系數(shù)在0.75～0.83之間。

2.2.2學(xué)校依戀問卷

采用Henry等編制的學(xué)校依戀問卷，包括7個(gè)題目，采用4點(diǎn)計(jì)分，從“從不”到“非?！狈謩e計(jì)1～4分，1個(gè)題目需要反向計(jì)分。計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，得分越高，表示學(xué)校依戀程度越高［28］。本研究中，總問卷的Cronbachα系數(shù)為0.84。

2.2.3自我控制問卷

采用Tangney等編制的簡易自我控制問卷，包括13個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分，9個(gè)題目需要反向計(jì)分。得分越高，表示自我控制能力越強(qiáng)［29］。研究表明，該問卷對我國青少年群體具有較好的適用性［30，31］。本研究中，總問卷的Cronbachα系數(shù)為0.88。

2.2.4技術(shù)成癮問卷

在Charlton編制的行為技術(shù)成癮問卷的基礎(chǔ)上改編而成，包括9個(gè)題目，采用7點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～7分。分?jǐn)?shù)越高，表明技術(shù)成癮的情況越嚴(yán)重［32］。本研究中，總問卷的Cronbachα系數(shù)為0.83。

3　研究結(jié)果

3.1各變量的相關(guān)分析

各研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣如表1所示。相關(guān)分析表明，學(xué)校氛圍與大學(xué)生技術(shù)成癮顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.25，p＜0.01），說明學(xué)生感知的學(xué)校氛圍越好，其技術(shù)成癮的水平越低。學(xué)校氛圍與學(xué)校依戀呈顯著正相關(guān)（r=0.28，p＜0.01），說明大學(xué)生感知的學(xué)校氛圍越好，其對學(xué)校依戀的程度越高。同時(shí)，學(xué)校依戀、自我控制與大學(xué)生技術(shù)成癮顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.25，p＜0.01；r=-0.32，p＜0.01），說明大學(xué)生的學(xué)校依戀程度越高，自我控制水平越高，其技術(shù)成癮的水平越低。

3.2學(xué)校氛圍與技術(shù)成癮的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

表1　各變量的相關(guān)分析

根據(jù)溫忠麟、劉紅云、侯杰泰的觀點(diǎn)［33］，有調(diào)節(jié)的中介模型需要滿足以下四個(gè)條件：（1）方程1中學(xué)校氛圍對技術(shù)成癮的效應(yīng)顯著。（2）方程2中學(xué)校氛圍對學(xué)校依戀的效應(yīng)顯著；（3）方程3中學(xué)校依戀對技術(shù)成癮的效應(yīng)顯著；（4）方程4中自我控制與學(xué)校依戀的交互項(xiàng)對技術(shù)成癮的效應(yīng)顯著。除性別外，先將所有變量標(biāo)準(zhǔn)化處理成Z分?jǐn)?shù)，然后將學(xué)校依戀和自我控制的Z分?jǐn)?shù)相乘，作為交互項(xiàng)的分?jǐn)?shù)［34］。Harman檢驗(yàn)顯示，本研究不存在共同方法偏差問題。

在方程1中，學(xué)校氛圍對技術(shù)成癮的效果顯著（β=-0.20，t=-4.55，p＜0.001），說明大學(xué)生感知的學(xué)校氛圍越好，其技術(shù)成癮的水平越低。在方程2中，學(xué)校氛圍對學(xué)校依戀的效應(yīng)顯著（β=0.28，t=6.21，p＜0.001），說明大學(xué)生感知的學(xué)校氛圍越好，其對學(xué)校依戀的程度越高。在方程3中，學(xué)校依戀對技術(shù)成癮的效應(yīng)顯著（β=-0.15，t=-3.30，p＜0.01），說明大學(xué)生的學(xué)校依戀程度越高，技術(shù)成癮的水平越低。學(xué)校依戀是學(xué)校氛圍影響技術(shù)成癮的中介變量。在方程3中，學(xué)校氛圍對技術(shù)成癮的效應(yīng)依然顯著（β=-0.16，t=-3.48，p＜0.01），因此，學(xué)校依戀在學(xué)校氛圍與技術(shù)成癮之間起部分中介作用。在方程4中，自我控制×學(xué)校依戀對技術(shù)成癮的效應(yīng)顯著（β=-0.12，t=-2.62，p＜0.01），說明自我控制對學(xué)校依戀與技術(shù)成癮之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，調(diào)節(jié)效應(yīng)△R2為0.013，額外解釋了1.3%的變異，使解釋率由 17.3%提高了18.6%。

表2　大學(xué)生技術(shù)成癮模型檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步分析自我控制的調(diào)節(jié)作用趨勢，按自我控制的Z分?jǐn)?shù)為1和-1進(jìn)行分組，Z分?jǐn)?shù)為1的是高自我控制組，Z分?jǐn)?shù)為-1的是低自我控制組，在此基礎(chǔ)上，繪制調(diào)節(jié)作用示意圖（見圖1）。從圖1可以直觀地看出學(xué)校依戀對技術(shù)成癮的影響如何受到自我控制的調(diào)節(jié)。學(xué)校依戀對技術(shù)成癮的影響大小可以看直線斜率，它衡量了學(xué)校依戀每變化1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，技術(shù)成癮變化多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。簡單斜率檢驗(yàn)表明［35］，當(dāng)自我控制水平較低時(shí)（如自我控制標(biāo)準(zhǔn)分等于-1時(shí)），學(xué)校依戀對技術(shù)成癮的效應(yīng)不顯著 （β=-0.034，t=-0.221，p＞ 0.05）。學(xué)校依戀增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，技術(shù)成癮僅下降0.034個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。當(dāng)自我控制水平較高時(shí)（如自我控制標(biāo)準(zhǔn)分等于1時(shí)），學(xué)校依戀對技術(shù)成癮的效應(yīng)顯著（β=-0.368，t=-2.793，p＜0.01）。學(xué)校依戀增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，技術(shù)成癮下降0.368個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

4　討論

研究表明，學(xué)校氛圍是影響大學(xué)生技術(shù)成癮的重要因素，這與以往的研究結(jié)論一致［14］。本研究在驗(yàn)證直接聯(lián)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并檢驗(yàn)了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，探討了學(xué)校氛圍對大學(xué)生技術(shù)成癮的影響機(jī)制。

圖1　自我控制對學(xué)校依戀與技術(shù)成癮關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

研究表明，學(xué)校依戀對大學(xué)生技術(shù)成癮產(chǎn)生顯著的正向影響，這與前人的研究結(jié)論一致［23］。更重要的是，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校依戀在學(xué)校氛圍與技術(shù)成癮中間起著部分中介作用。從自我決定理論來看，良好的校園氛圍可以滿足大學(xué)生的關(guān)系需要。當(dāng)基本需要得到滿足時(shí)，學(xué)生更可能投入到學(xué)校中［36］，更傾向于與學(xué)校倡導(dǎo)的目標(biāo)和價(jià)值觀保持一致［37］；當(dāng)學(xué)校不能滿足大學(xué)生的這種基本心理需要，學(xué)生則更可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)業(yè)表現(xiàn)差等問題［38］。社會(huì)控制理論也認(rèn)為，個(gè)體與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)是個(gè)體發(fā)展的保護(hù)因子［39］。這種聯(lián)結(jié)使個(gè)體努力遵循社會(huì)期望，從而避免不良的發(fā)展結(jié)果。因此，那些與學(xué)校建立起良好依戀的大學(xué)生更可能努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)期望，從而減少出現(xiàn)技術(shù)成癮等問題行為。這一結(jié)論從實(shí)證研究的角度支持了“情境—過程—結(jié)果”模型和“過程—個(gè)人—情境—時(shí)間”模型。

本研究還進(jìn)一步檢驗(yàn)了自我控制是否調(diào)節(jié)了學(xué)校氛圍，通過學(xué)校依戀對技術(shù)成癮產(chǎn)生影響的中介過程。對這一中介模型進(jìn)一步拓展，增加了“何時(shí)”更強(qiáng)或更弱的限定條件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我控制是大學(xué)生技術(shù)成癮的保護(hù)因素，這與前人的研究結(jié)論相同［26］。更重要的是，自我控制對學(xué)校氛圍與技術(shù)成癮之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。具體的調(diào)節(jié)點(diǎn)位于中介鏈條的后半段，即學(xué)校依戀與技術(shù)成癮之間的關(guān)系取決于大學(xué)生的自我控制水平。當(dāng)自我控制水平較低時(shí)，學(xué)校依戀對技術(shù)成癮的效應(yīng)不顯著。當(dāng)自我控制水平較高時(shí)，學(xué)校依戀對技術(shù)成癮的效應(yīng)顯著。相對于自我控制水平較低的大學(xué)生，間接效應(yīng)對于自我控制水平較高的大學(xué)生更顯著。也就是說，自我控制與學(xué)校依戀交互時(shí)扮演“錦上添花”的角色［40］。這一結(jié)果也支持了“保護(hù)因子—保護(hù)因子模型”的促進(jìn)假說，而非排除假說［27］。也有的研究將學(xué)校依戀看作是社會(huì)控制，探討個(gè)體的自我控制和社會(huì)控制相互作用的交互模式［20］。相關(guān)研究也已經(jīng)證明，積極社會(huì)聯(lián)結(jié)對問題行為（包括飲酒、品行問題、犯罪行為等）的負(fù)向預(yù)測作用會(huì)依賴于個(gè)體的自控水平［41］。

大學(xué)生正處于個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段，任何依賴和成癮行為都會(huì)對其生理和心理造成不良影響。本研究對于豐富學(xué)校氛圍影響技術(shù)成癮的內(nèi)部機(jī)制具有重要的參考價(jià)值，同時(shí)，對技術(shù)成癮的預(yù)防和干預(yù)也具有重要的指導(dǎo)意義。首先，應(yīng)重視學(xué)校氛圍對大學(xué)生技術(shù)成癮的影響，注重提高大學(xué)生的感知學(xué)校氛圍水平。通過采取適當(dāng)干預(yù)措施，營造良好的學(xué)校氛圍降低大學(xué)生技術(shù)成癮的水平。其次，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校依戀在學(xué)校氛圍對大學(xué)生技術(shù)成癮的影響中起部分中介效應(yīng)，而自我控制對這一中介作用具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。因此，一方面要幫助大學(xué)生提高學(xué)校依戀水平，另一方面，也要提高大學(xué)生的自我控制水平，從而增強(qiáng)大學(xué)生抵制技術(shù)成癮誘惑的能力。

5　結(jié)論

學(xué)校氛圍是影響大學(xué)生技術(shù)成癮的重要因素。

學(xué)校依戀對學(xué)校氛圍與技術(shù)成癮的關(guān)系具有部分中介效應(yīng)。

學(xué)校依戀的中介作用受到自我控制的調(diào)節(jié)，相對于自我控制水平較低的大學(xué)生，間接效應(yīng)對于自我控制水平較高的大學(xué)生更顯著。也就是說，學(xué)校氛圍對技術(shù)成癮的影響是一種有調(diào)節(jié)的中介過程。

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School Climate and Technology Addiction among college students：A Moderated M ediation Model

Zhang Jinjian
（Center for College Student Mental Health Education，China University of Mining and Technology，Xuzhou 221116）

A sample of 446 college students was recruited with the school climate questionnaires，school attachment questionnaires，self－control questionnaires and technology addiction questionnaires.The results showed that：（1）School climate was positively associated with technology addiction；（2）School attachment played a partly mediating role between school climate and technology addiction；（3）Self－control moderated the mediated path through school attachment.The indirect effect was much stronger with high self－control than those with low self－control.In conclusion，the effect of school climate on technology addiction among college students was a moderated mediation model.

school climate；technology addiction；school attachment；self－control；college students

江蘇高校哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目（2014SJD407），蘇北地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題（SBXLKTYJ13015）

張金健，女。Email：yyz@cumt.edu.cn