龐海芳

摘要：在幼兒的發(fā)展環(huán)境系統(tǒng)中，家庭和幼兒園是兩個(gè)最重要的微觀系統(tǒng)。社會(huì)生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，就各微觀系統(tǒng)而言，其相互之間的聯(lián)系對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展功能的發(fā)揮會(huì)更有效。作為幼兒園微觀系統(tǒng)中對(duì)幼兒影響最大的因子———幼兒教師，通過有效地與家長溝通，爭(zhēng)取家長的支持與配合，能夠強(qiáng)化和鞏固幼兒教育，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。幼兒教師與家長建立一種積極的關(guān)系，有助于家園的有效溝通。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師 家長 積極 合作關(guān)系

新《綱要》指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件。 學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)新《綱要》后，我深深體會(huì)到家長工作的重要性，幼兒園的生存與發(fā)展離不開家長的大力支持與配合。 二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)， 人的整體素質(zhì)發(fā)展不再是一般意義上的全面發(fā)展，而是以高度的主體性品質(zhì)（積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性）為核心的全面發(fā)展。 因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身與家長合作的能力，努力建立良好的合作關(guān)系，以人為本，開辟教育新渠道，形成現(xiàn)代幼教立體模式中必不可少的三維構(gòu)造，使每一個(gè)幼兒都得到全方位的健康、和諧發(fā)展，達(dá)到“教師用心，家長關(guān)心，學(xué)生開心”的三贏局面，建立一個(gè)嶄新、有序、健康、科學(xué)、規(guī)范的育人環(huán)境。[1]

一、教師與家長合作關(guān)系的社會(huì)意義與重要性

教師與家長的合作是一種互相滲透性的活動(dòng)。從行為與目的來看，合作行為是教師與家長在相互依賴的關(guān)系中采取互補(bǔ)的協(xié)調(diào)行為，使得彼此能共同創(chuàng)造互利的結(jié)果。首先，從

過程來看，合作關(guān)系始于彼此的共識(shí)，是一種連續(xù)性的異中求同的動(dòng)態(tài)過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。 如果沒有這種一致性，

那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！蹦壳埃S著終生學(xué)習(xí)概念的提出，幼兒園的教育功能也發(fā)生了變化，它不再是終結(jié)性的教育。 信息時(shí)代改變了幼兒受教育的渠道，電視節(jié)目、報(bào)刊、光盤已越來越多地成為幼兒接受信息和知識(shí)的載體，其中的不良內(nèi)容影響著孩子的身心健康。其次，從幼兒的生活空間看，家庭活動(dòng)形式逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），這使幼兒難以廣泛體驗(yàn)各種社會(huì)關(guān)系。所以，家長在教育中產(chǎn)生了種種困惑，需要正確的引導(dǎo)；教師在教育中感到了家庭教育與學(xué)校教育的不和諧。 教師與家長的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義。教師與家長密切聯(lián)系，互相交流教育信息，形成教育合力，將對(duì)幼兒的健康成長產(chǎn)生積極的影響。[2]

家長應(yīng)主動(dòng)向教師了解幼兒在園的情況，教師和家長的雙向溝通，受益的是幼兒。 對(duì)于幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)加強(qiáng)的地方，教師和家長可以配合教育和培養(yǎng)：對(duì)幼兒進(jìn)步的地方，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓幼兒的好勝心和自尊心得到充分滿足；對(duì)幼兒不足的地方，要用不同的方式讓幼兒在親情和教育面前得到理解和強(qiáng)化。在現(xiàn)在的家庭中幾個(gè)大人圍著一個(gè)幼兒，幼兒是不缺愛的，缺的是家長的陪伴與了解。家長在幼兒的成長過程中應(yīng)協(xié)助他們走好每一步。

二、教師與家長合作關(guān)系的具體方法和措施

1.技術(shù)溝通法

教師應(yīng)利用幼兒入園家長會(huì)， 向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家長接送幼兒的機(jī)會(huì)，主動(dòng)出示幼兒每天的活動(dòng)記錄；與家長一起為幼兒制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)；向家長了解幼兒的在家表現(xiàn)與個(gè)性傾向，等等。 任何一種方式都不是萬能的，采取多種多樣方式進(jìn)行溝通，往往會(huì)在不知不覺中見效。 教師應(yīng)讓家長產(chǎn)生信任和理解，這樣家長和教師就能從對(duì)方那里學(xué)到有關(guān)幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。 溝通的方式很多，教師可以召開“家長建議會(huì)”、開設(shè)“家長俱樂部”、舉辦“家長沙龍”，充分聽取家長的意見；通過“聯(lián)系本”、“聯(lián)系卡”及時(shí)與家長交換教育幼兒的意見；開通知音信箱、創(chuàng)辦家庭教育?？笇?dǎo)家長；開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“親子辯論賽”，創(chuàng)設(shè)家長參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)。 這樣家長與學(xué)校間的意見和分歧就會(huì)減少，相互諒解和合作就會(huì)增多。

2.感情疏通法

教師與家長無論是在教育觀念上的分歧，還是在教育出發(fā)點(diǎn)上的分歧，只要形成直接沖突，就必然會(huì)帶有感情方面的沖突。因此感情疏通就成為解決問題的一種必要手段。在使用此法時(shí)，教師可采用兩種途徑：一是與家長直接溝通情感，這有利于教師與家長互相說出心里話，使知情統(tǒng)一，順利達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的相容。但這條途徑不適用情感沖突激烈的情況。二是采用間接溝通情感的形式。如教師通過對(duì)幼兒的真誠關(guān)心與愛護(hù)解決情感沖突，或通過其他人表達(dá)自己的情感，以求達(dá)到諒解等。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的合作交流

傳統(tǒng)的溝通方式比較單一，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長由于工作繁忙不可能定期與教師會(huì)面， 同時(shí)由于大部分幼兒園的電話數(shù)量有限，因此教師不可避免地要在家中接聽家長的電話，這樣雙方在溝通的選擇上都比較被動(dòng)。 因此，幼兒園可以多媒體網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)為教師和家長提供更多便捷的聯(lián)絡(luò)方法。 便捷的溝通和交流工具可使教師和家長及時(shí)了解幼兒的情況，充分體現(xiàn)教師與家長的互不干擾的秘書式的個(gè)性化溝通。

三、對(duì)教師與家長合作關(guān)系的展望

教師與家長之間建立合作關(guān)系的方式有很多，每一種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實(shí)的和豐富的交流。 隨著社會(huì)教育意識(shí)的不斷增強(qiáng)，家長群體素質(zhì)的不斷提高，幼兒園教師和家長之間的合作關(guān)系也面臨著更高的要求和難度。 教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)新《綱要》的精神和理念，不斷深化與家長合作關(guān)系的內(nèi)涵，豐富形式，挖掘資源，使其與幼兒園其他各項(xiàng)工作互相督促，互為補(bǔ)充，為提升辦園質(zhì)量、贏取良好聲譽(yù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 正如社會(huì)學(xué)家貝爾因所說：“社會(huì)運(yùn)動(dòng)有本身的信仰和道德原則，并向所有的人———包括政府、家長、公眾，以及一切愿意聆聽的人———宣稱其價(jià)值觀念是正確的。 他并非是為謀取自身的利益的，而是基于一種最終會(huì)造福全人類的道義目標(biāo)。 盡管社會(huì)運(yùn)動(dòng)內(nèi)部存在不少矛盾和不同意見， 但正是目標(biāo)一致性促使他們不斷向前進(jìn)并維護(hù)團(tuán)結(jié)。”[3]

參考文獻(xiàn)

[1]李俊閣.幼兒家長與教師的溝通問題分析[J].教育科學(xué)：引文版，2016 （3）.

[2]黃蕾.幼兒園教師與家長溝通的藝術(shù)[J].吉林畫報(bào)：教育百家， 2014（3）.

[3]江雁冰，邵小佩.讓家長參與幼兒教育——來自英國保教質(zhì)量報(bào)告的啟示[J].教育實(shí)踐與研究， 2015（4）.