于威

摘要：課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)且有效的教學(xué)組織形式，也是喚醒幼兒意識(shí)、啟發(fā)幼兒思考、激發(fā)幼兒興趣的重要途徑。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展幼兒的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：有兒課堂 有效提問(wèn) 反思

課堂提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，既能啟迪幼兒思維、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒積極探求知識(shí)的欲望，又能有效地培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)有效性提問(wèn)的方法進(jìn)行反思、探索和研究，偏重于教學(xué)提問(wèn)的形式，幼兒被動(dòng)地接受提問(wèn)，很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。利用反思性教學(xué)是幼兒教師在最短的時(shí)間內(nèi)提高有效提問(wèn)能力的行之有效的方法。

一、什么是有效提問(wèn)

有效提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)要及時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是在的“憤”、“悱”之時(shí)。這時(shí)提問(wèn)定能促使他們積極思維，上下求索。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以了解幼兒對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問(wèn)還有一個(gè)有效的功能，就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，維持幼兒的注意力。

有效性提問(wèn)要求教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與內(nèi)容，在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)情景，提出相應(yīng)有針對(duì)性的、啟發(fā)性的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

二、幼兒和教師都離不開(kāi)教學(xué)的反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的，在這一過(guò)程中反思具有重要的地位和作用。因?yàn)榉此际撬季S活動(dòng)的核心和動(dòng)力，只有不斷地反思，才能建構(gòu)起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師只有積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，呈現(xiàn)和諧的教學(xué)情境，幼兒的求知欲望才能最大限度地被激發(fā)。通過(guò)課堂上的交流，啟發(fā)幼兒思維和反思，促使幼兒思維向縱深發(fā)展，讓幼兒在交流中學(xué)會(huì)反思與推理。教師一定要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的反思，逐步培養(yǎng)幼兒的反思習(xí)慣。

反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，是教學(xué)創(chuàng)新與自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。運(yùn)用“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性，而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。

幼兒教師反思性教學(xué)就是讓幼兒教師通過(guò)一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行思考，力求探索教學(xué)改進(jìn)、以實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的。它研究的不僅僅是讓幼兒如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變及新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。

三、反思性教學(xué)能夠提高教師的有效提問(wèn)能力

反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)的行家，為幼兒更好的發(fā)展提供條件。

1.反思提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一是尊重幼兒，營(yíng)造氛圍。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對(duì)幼兒思維活動(dòng)的開(kāi)展都有一定的影響。老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光可以增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒愿意回答、想要回答問(wèn)題，從而更加喜愛(ài)老師，樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造民主的愉快的活動(dòng)氛圍，既是對(duì)幼兒個(gè)性人格的尊重，又是對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的尊重。作為教師要尊重幼兒的人格、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)權(quán)利、情智現(xiàn)狀，承認(rèn)幼兒間存在的差異，相信幼兒的可塑性。尤其要尊重幼兒的不同觀點(diǎn)，切勿草率武斷地否定幼兒的異論。同時(shí)，提問(wèn)要有啟發(fā)性和趣味性，激起幼兒強(qiáng)烈的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)幼兒積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。二是要具有雙向性，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往為了不打破自己已有的思路和教學(xué)進(jìn)程，而敷衍或壓制幼兒的提問(wèn)與質(zhì)疑。3～6歲的幼兒是步人問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。教師應(yīng)敏銳地抓住幼兒的反應(yīng)，及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深人，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。

2.反思提問(wèn)問(wèn)題的形式。反思提問(wèn)問(wèn)題的形式要新穎具有層次性、多樣性，有利于提高幼兒的參與性。這就要求教師要針對(duì)同一年齡段不同水平的幼兒進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，幫助這部分幼兒找到自信，提高學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于中等能力的幼兒，應(yīng)從鞏固教學(xué)效果方面考慮，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性及綜合性的問(wèn)題提問(wèn)，吸引幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性；難度和靈活性較大的問(wèn)題適合能力較強(qiáng)的幼兒。

3.反思提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容。提問(wèn)是最直接、最常用的一種師生互動(dòng)交流方式，其目的是引起幼兒的興趣與思考。封閉性問(wèn)題提問(wèn)是我們教師習(xí)慣的提問(wèn)方式，如“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”。這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍，無(wú)助于幼兒思維的發(fā)展。如果將一些故事中的“怎么說(shuō)的怎么做的”改為“會(huì)說(shuō)些什么可能怎么做假如是你，你會(huì)怎么做”幼兒們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。

總之，在幼兒課堂教學(xué)中提問(wèn)的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師利用反思性教學(xué)不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問(wèn)策略，優(yōu)化提問(wèn)行為，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)師幼關(guān)系，保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。