麻偉輝

摘要：新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)“具有獨立閱讀的能力”，注重情感體驗沒有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界。要達(dá)到這個目標(biāo)，除了學(xué)習(xí)語文教材，自由而廣泛的拓展閱讀是一條十分重要的途徑。因為語感的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升，都離不開語言文字作品的廣泛涉獵和獨立感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 拓展閱讀 方法

“拓展性閱讀教學(xué)”為學(xué)生提供了一個開放而活躍的語文學(xué)習(xí)平臺。拓展性閱讀教學(xué)指在教師指導(dǎo)下把學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，讓學(xué)生多讀、博讀，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。小學(xué)閱讀教學(xué)重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！币虼?，拓展性閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中非常重要。但在具體實踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學(xué)還存在一些問題，下面將主要分析小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)存在的主要問題及解決方法。[1]

一、存在的問題

1.拓展單一，遷移不足

在教有關(guān)春天的文章時，無論是哪個年級的教學(xué)都喜歡叫學(xué)生讀背《春曉》或《春夜喜雨》，想象古詩描寫的情境，使教學(xué)出現(xiàn)了拓展單一，低水平的重復(fù)。在講授課文時，如需介紹課文作者、寫作背景、涉及某個知識點的補充閱讀及作者的其他作品等，我們注重形式上的遷移拓展；拓展閱讀形式也較單一，基本上采用的是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。沒辦法提高學(xué)生課文閱讀興趣。

2.拓展無度，迷失文本

每一篇課文的背景都可能是一片知識的海洋，蘊含豐富資源，如果老師處處想拓展，無疑會講不勝講。課堂上就會存在拓展無度的現(xiàn)象，一節(jié)課都在集中進(jìn)行知識補充，討論拓展性問題，而有的拓展內(nèi)容與文本聯(lián)系不大，分散了學(xué)生對課文精讀深思的注意力，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。雖然課堂氣氛活躍，但真正能使學(xué)生用于讀課文、品位語言或?qū)嵺`訓(xùn)練的時間變得少之又少。[2]

拓展性閱讀教學(xué)中的盲目性、隨意性使得閱讀教學(xué)的合理性和有效性受到限制。為了沖破課本與課堂的約束和限制，我們應(yīng)適當(dāng)擴大學(xué)生閱讀量，使之與課文教學(xué)有機整合，并充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。要做到這一點，我們必須通過適當(dāng)教學(xué)策略，拓展語文學(xué)習(xí)和運用空間。

二、開展拓展閱讀教學(xué)的主要方法

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

古人說得好：“未見易趣，必不樂學(xué)?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生心靈中機器求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這個“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動機的激發(fā)。[3]

首先教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和愛好，以講故事的形式向?qū)W生介紹中外成名作家的寫作之路和故事，一些中外偉人與書的故事；本校、本班學(xué)生與書的感人事例與取得的成績。在學(xué)生心目中樹立起成功閱讀的榜樣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自我需求、此外教師還應(yīng)當(dāng)利用紅領(lǐng)巾廣播做全校的優(yōu)秀圖書介紹；優(yōu)美文章、世界奇聞、片段節(jié)選介紹；優(yōu)秀書報展覽，為學(xué)生形成良好的課外閱讀起到導(dǎo)向作用。此外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，學(xué)生圖書館定時開放，鼓勵學(xué)生利用課外業(yè)余時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書，班級建立圖書角，圖上來源主要發(fā)動學(xué)生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機。

三、通過課堂教學(xué)拓展學(xué)生閱讀模式

1.課前收集信息資料

感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)識是深化人們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集資料，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。預(yù)習(xí)時讓學(xué)生廣泛搜集與課文相關(guān)的資料，能更好激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，既拓展視野，又豐富知識。對同一主題領(lǐng)域素材廣泛閱讀，有助于豐富學(xué)生感性認(rèn)識，更有助于他們“建構(gòu)課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。

2.課中整合信息，擴展教材內(nèi)涵

根據(jù)文章的閱讀拓展需要，在揭題時給學(xué)生提供參考信息，增加了知識積累，給學(xué)生提供搜集資料的方向，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，播下了課外閱讀的種子，有事半功倍的效果。

比如在在《太陽是大家的》預(yù)習(xí)課上，針對學(xué)生處于中年級，知識積累不多的特點，在揭題時先讓學(xué)生說說各國不同風(fēng)俗習(xí)慣，但由于學(xué)生接觸的比較少，說得不多，教師此時可伺機播放各國不同風(fēng)俗習(xí)慣的資料或圖片，學(xué)生就會根據(jù)老師提供的材料去查閱相關(guān)的資料，更進(jìn)一步體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天。

3.開展活動，不斷提高閱讀實踐能力

課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于課堂之上，但絕對不是指自考課堂就能學(xué)好的。因此，在課題研究中，教師應(yīng)該孜孜追求語文教育“整體大與部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，開展形式多樣的語文實踐活動。

活動以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長，師生一起暢游書海，在豐富多彩的活動中分享讀書的樂趣，感受語言文字的魅力。比如在開辦某屆讀書節(jié)就以“讀經(jīng)典美文，做博學(xué)少年”的主題活動，各個年級學(xué)生積極參加。一年級的小學(xué)生可以設(shè)計個性化的書簽，二年級學(xué)生進(jìn)行讀書卡評比，三四年級學(xué)生進(jìn)行讀書筆記評級，五六年級學(xué)生做讀書小報，向?qū)W生傳達(dá)一份珍貴的友情。通過各年級不同主題的閱讀活動，同學(xué)們可以盡情交流，盡享讀書之樂，由于活動主要是由學(xué)生自己策劃、編導(dǎo)，能夠很好地發(fā)揮了個人聰明才智，鍛煉了學(xué)生的組織能力和實踐能力，活動本身集教育性、知識性和娛樂性于一體，有一定的創(chuàng)新意識，對于提高學(xué)生的拓展閱讀水平，具有積極的作用。

結(jié)語

總而言之，語文與生活緊密聯(lián)系，生活有多寬闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓拓展性閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭秀文.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的路徑選擇.[J].福建教育學(xué)院院報，2015（15）

[2]王平.關(guān)于小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究.[J].課程教育研究，2015（20）

[3]高爽.淺談小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法.[J].課外語文，2015（09）