王欣

摘要：葉圣陶先曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”要使學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，可以以導(dǎo)學(xué)案為依托引導(dǎo)學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成，做到有法可循，有法可依。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計與評價

要使學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，可以以導(dǎo)學(xué)案為依托引導(dǎo)學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成，做到有法可循，有法可依。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，分析了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價的內(nèi)在要求、小學(xué)語文作業(yè)的類型以及小學(xué)語文作業(yè)的評價模式。

一、小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價的內(nèi)在要求

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視調(diào)動學(xué)生主體性。課堂時間的有限性，教師要在各類作業(yè)中明確目標(biāo)及具體要求。教師一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計符合學(xué)生實際水平且需要密切配合的帶有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，可以是教師在教學(xué)重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，還可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。只有這樣才能引起學(xué)生合作討論的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使得合作學(xué)習(xí)形神合一。

2、科學(xué)組織內(nèi)容，合理分檔，明確規(guī)則。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)；而較復(fù)雜、綜合性強(qiáng)，學(xué)生力所難及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，由易到難層次分明，并且有詳細(xì)的使用說明，對每部分內(nèi)容使用的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間等做出具體要求。

3、注重作業(yè)的對話性，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的可展示性。語文是語言類學(xué)科，更注重學(xué)生語言組織及表達(dá)能力的培養(yǎng)。這就是要在作業(yè)使用說明中指導(dǎo)學(xué)生如何說話，如何表達(dá)心中所想，腦中所思。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，對問題的理解常常各異。又因為他們之間的年齡、心理、水平相近，可以在語言交流中組織，在爭論中表達(dá)，最終激發(fā)創(chuàng)新。因此在學(xué)案內(nèi)容設(shè)計上要提示小組討論、同桌討論等對話方式，增加小組學(xué)習(xí)的思維火花的碰撞，加強(qiáng)對話能力的提升，讓每個學(xué)生感受成功的喜悅。

4、抓住時機(jī)，強(qiáng)化評價。教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識技能的角色，而應(yīng)注重對學(xué)生思維的激發(fā)，除了前面所說要幫助建立學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之處，更要扮演好調(diào)控評價者的角色。

二、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文作業(yè)的類型

1、預(yù)習(xí)案作業(yè)。在課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成文學(xué)文化常識、字音、字形、詞義等基礎(chǔ)知識的落實，以獨學(xué)為主，根據(jù)作業(yè)要求中的時間，方法，使用工具書完成對文章的整體感知，把握文章內(nèi)容，感受作家情感。朗能夠讀或背誦文章相關(guān)部分，書寫整潔、美觀、正確。

2、探究案作業(yè)。根據(jù)本課重難點設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的形式與內(nèi)涵。探究案分個人研讀探究，小組合作探究案兩部分，學(xué)優(yōu)生可以獨立完成，形成系統(tǒng)的較為完整的書面表達(dá)，學(xué)困生在對學(xué)和群學(xué)的過程中基本完成本案。為課堂研討展示做好準(zhǔn)備。

3、檢測案作業(yè)。以試題形式出現(xiàn)，檢測學(xué)生在本課中是否已掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，鑒賞分析文章的基本方式方法，是否能夠舉一反三，進(jìn)行知識的遷移運用。是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀反映。

三、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文作業(yè)評價模式

1、評價的角度。兩個方面的評價，一是對小組的評價，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的小組合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，考查小組成員間是否能運用對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式達(dá)到互幫互補(bǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；二是對個體評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進(jìn)行綜合性的評價。

2、評價的主體。要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生也在課堂上參與評價，完成自評與同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)的評價，發(fā)揮師生共同評價機(jī)制帶來的優(yōu)勢；條件允許的話還可以請家長也參與情感態(tài)度價值觀方面的評價。無論是哪一種評價，都要做到適時適當(dāng)?shù)慕o予激勵，從而使每個同學(xué)都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

3、評價的形式。①書面評價。教師的每一次書面作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至內(nèi)心世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，用誠懇勵志的話語鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂等等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)營學(xué)習(xí)、經(jīng)營人生。作業(yè)除了老師評改外，還可以組織學(xué)生通過小組評改、同桌對評、優(yōu)秀作業(yè)展覽等多種形式，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)步作業(yè)，在評改中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自己的不足，從而取長補(bǔ)短。②口頭評價。主要在小組活動過程中，對小組內(nèi)部分工合作的過程與結(jié)果展開師生互評，對展示過程中那些新穎的有創(chuàng)造性的發(fā)言予以積極肯定得評價。一方面強(qiáng)化榜樣的力量，激發(fā)更多同學(xué)的創(chuàng)新欲望；一方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的習(xí)慣，并對他人意見看法做出反饋在對話的過程中不斷改進(jìn)自己的人生觀和價值觀。