田娟

摘 要：高職校本“微課”的開發(fā)突出職業(yè)教育理念，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，有利于“微課”質(zhì)量的提升，規(guī)范“微課”教學模式，同時能提供個性化、定制化的“微課”教學，以服務于不同專業(yè)模塊及不同教學領(lǐng)域，大力促進高職課程改革。建設具有高職特色的校本“微課”應從以下三個要點進行研究：建立高職校本“微課”管理機制；建設高職校本“微課”整體設計制作框架；建構(gòu)高職校本“微課”促進課堂教學的應用模式。

關(guān)鍵詞：高職英語校本“微課”；管理機制；設計制作；教學應用

中圖分類號：G436 文獻標識碼：A

“微課”是由多種資源有機構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡課程資源。微課的特點在于它能高度突出主題，短小精悍卻又富含多種資源類型，能體現(xiàn)真實的應用情境，應用范圍廣且使用方便，同時還具有交互性強、動態(tài)生成及半結(jié)構(gòu)化等特性。當前我國信息化教學飛速發(fā)展，微課資源建設大力發(fā)展，微課教學應用方式得到廣泛關(guān)注，本文從校本“微課”的角度對高職院校如何管理建設及應用具有高職特色微課的要點進行探索。

一、高職校本“微課”建設的必要性及存在問題

（一）高職校本“微課”建設的必要性

高職校本“微課”是立足高職院校自身的實際情況和學科特點，適應高職學生專業(yè)、技能等多樣化發(fā)展的需要。以闡述某一知識點或傳授某一技能為目標，以解決實際問題，提高教學實效，實現(xiàn)教學內(nèi)在價值的短小精悍的在線教學視頻課程。高職校本“微課”建設符合信息技術(shù)發(fā)展的需要，更重要的是能突出職業(yè)教育理念，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。我國高職課程主要包含理論課程和實訓課程，作為新型資源的校本“微課”對理論和實訓課程都可以起到提高課程效率，加速課程改革的作用。

（二）高職校本“微課”建設存在問題

高職院校對微課建設力度不足，缺乏健全的管理機制，沒有形成專門的管理辦法，對微課的建設應用、考核獎勵、交流推廣都缺乏相對的保障措施。硬件上缺乏專門的網(wǎng)絡平臺有的學校甚至無法滿足基本的多媒體教學和校園網(wǎng)絡覆蓋。

高職院校微課資源分散凌亂，不足以支持整體教學，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，尚未形成完整的微課資源課程體系。在微課設計制作上，大部分教師缺乏制作微課的信息技術(shù)技能，不能完成微課的設計制作，或者制作的微課無論在技術(shù)還是設計上都只是處于較低的水平，沒有體現(xiàn)高職特色，無法滿足信息化教學改革的要求。在已建設的微課中，真正將微課用于教學發(fā)揮作用的也只占一小部分。對于已建設使用的微課大部分又缺乏相關(guān)配套資源，更沒有形成相對的評價反饋機制。

微課教學應用模式不明確，對于想將微課運用到教學的教師，又存在不知道該如何運用微課進行教學的問題。我國的教育體制決定了學校的微課教學目前是在課堂教學的基礎上開展的，是不能脫離課堂教學的，這就需要教師把握好“微課”教學和課堂教學的關(guān)系，如何利用“微課”促進課堂教學的有效模式。

開發(fā)應用具有高職特色的校本“微課”，整個體系建設應從管理機制、設計制作和應用模式三個層面進行考慮。本文將對以下三個要點進行闡述：建立高職校本“微課”管理機制；建設高職校本“微課”整體設計制作框架；建構(gòu)高職校本“微課”促進課堂教學的應用模式。

二、建立高職校本“微課”管理機制

（一）進行組織管理

高職院校要進行規(guī)模化的校本“微課”開發(fā)，首先要制訂一套切實可行的管理辦法。管理辦法應該包括：建立管理小組、研究管理細則、落實活動方案、設計評審方案、設制考核方案、制定推廣與獎勵細則、確定經(jīng)費保障措施等。在具體實施時，可以首先選擇信息化氣氛濃厚、教師素質(zhì)基礎整體好的學科作為試點開發(fā)，學校微課管理組和學科教師共同探討建立本學科微課建設的工作機制，包括建設的方式、途徑、重點難點等。在學科試點基礎上，微課管理小組總結(jié)經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)交流體會、表彰先進，以促進校本微課的開發(fā)推行。

（二）開展校本培訓

“微課”制作以信息技術(shù)為支撐，教師作為校本“微課”開的主要發(fā)參與者，必須有一定的信息化能力，掌握一定的相關(guān)技術(shù)知識。對于大部分教師來講，在最初制作微課時會覺得入門比較困難，譬如如何使用攝像設備、如何應用錄制軟件、該選擇哪種形式的微課、怎樣處理格式的輸出和視頻格式的等方面的知識都具有一定的專業(yè)性。學校層面要開展有關(guān)微課制作研究的培訓，培訓內(nèi)容包括“微課”有哪些理念、未來發(fā)展方向、具體制作技巧、如何應用于課堂等等。培訓的形式除了定期培訓外，還可以通過講座、作品評比、示范觀摩、討論會等一系列的活動來展開。通過培訓和研討活動的開展，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批具有信息化能力的骨干教師，建立高職校本微課的基本力量。

（三）加強硬件環(huán)境與軟件平臺建設

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高職教育提供了很好的支持，最近幾年各高職院校信息現(xiàn)代化建設都得到了快速發(fā)展。高職院校應保障無線網(wǎng)絡和高速基礎網(wǎng)絡的穩(wěn)定，完善具有職業(yè)特色的基于大學城空間的數(shù)字資源庫及優(yōu)質(zhì)資源建設，加強學校數(shù)字化終端和應用平臺的穩(wěn)定發(fā)展，在管理和應用上全面提升信息化水平，實現(xiàn)校本微課的建設的硬件基礎。

（四）建設推廣校本特色“微課”

高職院校普遍缺乏“名師”“名課”，但是高職院校職業(yè)特色鮮明，專業(yè)突出，有其特色核心課程，高職院校的建設就是要突出彰顯其職業(yè)特色和專業(yè)價值。高職院校應重點建設適應高職學生專業(yè)、技能等多樣化發(fā)展的、突出高職特色學科特點的校本特色“微課”。并且通過網(wǎng)絡等信息化手段實現(xiàn)資源共享，提升校本特色“微課”的影課程響力和學校的社會影響力。

三、建設高職校本“微課”整體設計制作框架

（一）需求分析

高職校本“微課”開發(fā)設計首先要突出高職教育應用性、實踐性的原則，應能體現(xiàn)高職院校的辦學特色、適應本校學生特點。由于高職院校職業(yè)性的特征，高職校本“微課”必須要體現(xiàn)高職特色，服務高職教育。要體現(xiàn)職業(yè)性，能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，面向就業(yè)，促進學生的充分發(fā)展。微課內(nèi)容選取時注重專業(yè)性和實用性，難易程度要適合于高職學生的認知能力，要能引起學生的學習興趣。課程開發(fā)還應有利于教師相互合作達到最優(yōu)效率，以節(jié)省時間和資源。微課設計要靈活體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要符合教師、學生和實際課堂教學三方面的情況需求，能夠根據(jù)情況在實施教學過程中作出調(diào)整。

（二）內(nèi)容選擇

高職校本“微課”課程設置必須充分考慮課程的職業(yè)特色和微課表現(xiàn)形式的特點優(yōu)勢，課程內(nèi)容設置應以實際的工作內(nèi)容為依據(jù)，強調(diào)實用性。并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，必需認真選取適宜的微課主題，才能讓學生真正體會到其必要性和重要性。在微課教學內(nèi)容具體選取時，應首先參考教學目標，仔細分析重點難點，把某一個具體的知識點確定為選題，針對其中的典型問題進行教學設計，從而有效解決教與學過程中的重點、難點問題。表現(xiàn)類型根據(jù)微課主題，可以是講授知識、操作示范或者答疑解惑，要充分體現(xiàn)“微課”短小精悍、獨立而完整的特點。微課從形式上說，也是媒體的一種，所以其內(nèi)容設計要采用適合多媒體表現(xiàn)的方式，能夠通過豐富多彩的圖像、動畫、視頻等來展現(xiàn)。微課內(nèi)容選擇的范圍可以立足于教材，但應不局限于教材，由于微課短小完整的特點，其內(nèi)容選擇上也應該是具有一定的開放性、生成性和可拓展性，這些特性才可以使校本“微課”更具有發(fā)展性和實用性。

（三）設計制作

在高職校本“微課”設計過程中，要充分考慮三個方面的因素：一是要保證在短時間內(nèi)，要完整地以一種易于理解的方式將知識點做出清晰的闡述；二是要能啟發(fā)學生積極思考，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念；三是要能吸引學生的注意力和興趣，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)地主動學習。作為自成體系的高職校本“微課”，在結(jié)構(gòu)設計上要求主題鮮明及講述線索清晰，引入課題要求話題簡潔明了，課中內(nèi)容講解要求層次分明重點突出，收尾要總結(jié)關(guān)鍵概念，要求簡短有力。高職校本“微課”作為一個完整的系列，在設計時還要銜接好前后內(nèi)容，注意風格的統(tǒng)一。講解人要充分準備，語言上力求準確、流暢、簡明，精確的語言表達加上新穎的課堂設計，才能有助于產(chǎn)生高質(zhì)量的特色微課。

（四）反饋評價

微課的反饋評價是目前微課教學中的一個亟待解決的問題，同時也是高職校本微課開發(fā)與應用的一個重要環(huán)節(jié)，對微課的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。評價的目的在于對微課進行診斷修正，以確認微課開設的價值并根據(jù)其發(fā)展預測對教學的需求。在對微課實際教學效果的評價可以從教學目標、教學策略以及學習效果三個方面來進行，推動微型校本課程開發(fā)深入持久的進行以持續(xù)改進與不斷完善校本微課的開發(fā)應用。

（五）配套資源構(gòu)建

僅僅只有微課教學視頻并不能被稱為完整的微課，在應用過程中，缺少配套資源的微課將會遭遇各種困境。要建設高質(zhì)量的高職校本“微課”，必須意識到微課資源完整性的重要性。除了微課視頻這一核心資源外，微課的資源構(gòu)成應該還包括教學的知識點或教學環(huán)節(jié)相配套的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、師生評論（微點評）、學習反饋（微反饋）、教學反思（微反思）及相關(guān)知識點背景信息擴展閱讀等輔助性資源。

四、建構(gòu)高職校本“微課”促進課堂教學應用模式

（一）課堂集中教學與“微課”自主學習相結(jié)合

有機結(jié)合傳統(tǒng)課堂集中教學與網(wǎng)絡自主學習，可以使各自的優(yōu)勢得到發(fā)揮，傳統(tǒng)課堂教學可以發(fā)揮其互動性和人性化的特點，而“微課”自主學習則可以充分體現(xiàn)其集成性、個性化和材料的多樣性的優(yōu)勢，從而使兩者相互補充，相得益彰。同時，這兩節(jié)又是互相兼容的，可以在傳統(tǒng)課堂教學中采用微課教學，讓學生在教師的指導下實現(xiàn)自主學習，讓學生的自主學習可以得到更好的監(jiān)管。

（二）傳統(tǒng)大班教學與小組討論相結(jié)合

在大班教學中，以教師為中心的授課方式雖有其優(yōu)勢，但也有很多傳統(tǒng)問題，例如教師不能照顧到每一位學生，不能有效培養(yǎng)學生的交際能力；以教師為中心不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在實際教學中，在傳統(tǒng)大班課堂教學中引入“微課”自主學習可以在彌補其不足之處，同時引入討論小組方式對在網(wǎng)絡教學中培養(yǎng)學生合作學習、提高學生分析和解決問題的能力都大有幫助。兩者的結(jié)合真正做到了揚長避短，最大化的體現(xiàn)了各自優(yōu)勢。

（三）課堂教學資源與“微課”教學資源相結(jié)合

在利用高職校本“微課”資源時，要注重與課堂教學資源的結(jié)合?！拔⒄n”教學資源和課堂教學資源作為資源具有不同表現(xiàn)形式，“微課”資源在多媒體媒介中以視頻的方式表現(xiàn)，課堂教學資源在課堂上以多種實體方式呈現(xiàn)，雖然表現(xiàn)方式不同，這兩種資源在本質(zhì)上都是利用不同方式來促進教學。在傳統(tǒng)課堂教學中要使用到很多例如圖片、實物、磁帶、PPT等教學材料，在開發(fā)了校本“微課”之后，這些材料都可以以不同形式上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，在課堂教學課前、課中、課后利用這些微課資源，既節(jié)省了時間又提高了效率。還可以將在課堂教學過程中出現(xiàn)的錯誤、典型案列、優(yōu)秀作品等制作成微課，以供在網(wǎng)絡教學平臺中參考。所以，應注重兩種資源的共同應用以最終促進教學改革。

課堂集中教學與“微課”自主學習相結(jié)合、傳統(tǒng)大班教學與小組討論相結(jié)合、課堂教學資源與“微課”教學資源相結(jié)合，這三種“微課”教學促進課堂教學的模式是在具體應用中行之有效的。當然，對于還在發(fā)展階段的微課教學，還需要一線教師和研究者們不斷地探索，在具體的教學實踐過程中總結(jié)歸納，以尋求更多微課教學和課堂教學有效結(jié)合方式。

五、結(jié)語

在高職教學領(lǐng)域信息化改革的巨大發(fā)展下，高職微課教學正由理論逐漸走向?qū)嵺`，從小范圍試用走向大規(guī)模應用。隨著微課和網(wǎng)絡數(shù)字化平臺的聯(lián)系越來越緊密，在數(shù)字化學習大環(huán)境下，微課的管理模式、組織方式、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、具體應用方式等也會相應產(chǎn)生必然的改變。通過建立高職校本“微課”管理機制、建設高職校本“微課”整體設計制作框架、建構(gòu)高職校本“微課”促進課堂教學的應用模式完成高職校本“微課”開發(fā)后，就能有效解決微課開發(fā)的效率、成本及缺乏標準衡量等一些當前亟待解決的問題，高職校本“微課”開發(fā)應用將會是微課未來發(fā)展的重要方向。

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