李代奎

【摘 要】“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)。”有效課堂教學(xué)情境，就是指在教學(xué)過程中，教師以飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行自然的感情交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)得知識，形成能力以及潛移默化的接受教育。本文從導(dǎo)課、體驗及結(jié)課三個方面深入探討情景化教學(xué)在新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有效性，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予一定的參考。

【關(guān)鍵詞】情景化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；運用

新課標(biāo)明確指出，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，有助于學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識，與此同時能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和動力，培養(yǎng)他們的情感意識.這就要求教師在課堂上充分重視并應(yīng)用情景化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過情景獲得體驗，讓他們更好的理解和記憶知識點，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自主性.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用情景化教學(xué)具有重要且現(xiàn)實的意義。

一、情景化導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，如果教師能合理恰當(dāng)?shù)倪x定或設(shè)計好情景，就可設(shè)計出引人入勝的懸念，以有效吸引學(xué)生對新課內(nèi)容的注意力，或者在講解新內(nèi)容之前，利用小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強等特點，創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性，且貼近學(xué)生實際生活的問題，以激起他們的欲望，提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，才能讓他們專注于課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，要做好這一點要求教師能夠抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活實際，并了解每名學(xué)生的個性和特點。

比如：在《幾分之幾》的課堂教學(xué)中，為能調(diào)動學(xué)生對該知識點的興趣，能夠全心全意的投入到學(xué)習(xí)中，讓他們更好的認(rèn)知和理解該知識點，教師可創(chuàng)設(shè)故事性、趣味性的情景來導(dǎo)課。在正式講課前，教師可向?qū)W生講個故事：在去往西天取經(jīng)路上，有一天孫悟空找尋到16個野果子，然后要求將其平分成四等分，那么孫悟空得幾分之幾，豬八戒和沙和尚兩人共得幾分之幾，余下幾分之幾給唐僧。這樣通過小學(xué)生感興趣、熟悉的故事來導(dǎo)課，瞬間課堂氣氛就熱烈起來，學(xué)生的主動性也充分展現(xiàn)出來，學(xué)生會自覺的進(jìn)行思考和討論，對這些問題進(jìn)行分析和計算，后面的講課自然在輕松、愉悅氛圍中進(jìn)行。

二、情景化體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

小學(xué)階段的學(xué)生有著好動、興趣廣、想象力豐富、注意力集中時間不長等特點，為充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主觀能動性，教師需要根據(jù)小學(xué)生這些特點和認(rèn)知規(guī)律，通過多種方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。需要以學(xué)生的感性思維和想象力為基礎(chǔ)，充分運用實際生活作為數(shù)學(xué)問題的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。

比如：在講解《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時，教師應(yīng)巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，并采取課堂練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。例如，小明今天過11歲生日，昨晚他的父母訂購了一塊生日蛋糕，同時小明叫了6名同班同學(xué)到他家，在小明切蛋糕時，小明媽媽分別給他的同學(xué)兩份圓白紙，然后提出這樣的問題：如何切出4份蛋糕；又如何切出8份蛋糕，分別在兩份圓白紙上畫出來。這個情景式問題，讓學(xué)生邊思考邊用筆在本子上畫出，并剪下來，大部分學(xué)生能夠先進(jìn)行對折，再對折分成四等分；又照相同操作折成八分。通過此情景，不僅能讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識，同時還能加深理解其在實際生活中的具體應(yīng)用。再如：在分析《平均數(shù)》時，教師可以通過這樣創(chuàng)設(shè)情景，即三年級學(xué)生去郊游，路過一條小河，旁邊立有告示牌“平均水深1.5 m”，此時教師再向?qū)W生提問如果學(xué)生去游泳，存在危險嗎。此時，就有效調(diào)動了學(xué)生的探知欲，同學(xué)們展開熱烈討論，對“平均數(shù)”的概念有了更深的理解。

三、情景化結(jié)課，合理拓展數(shù)學(xué)知識

在教學(xué)中，不僅要重視課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重課后的拓展訓(xùn)練。在此階段，創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，既能加深學(xué)生對課堂知識的理解，又能開闊他們的視野，幫助他們鞏固新知識，構(gòu)建良好的知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的拓展，能使課堂學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，特別是能維持學(xué)生興趣的持續(xù)時間，讓課堂學(xué)習(xí)效果得到延伸和升華。

比如：《因數(shù)與倍數(shù)》在課堂教學(xué)完成后，可通過創(chuàng)設(shè)問題情景來結(jié)課。問學(xué)生“1～100這些數(shù)字中，因數(shù)最多是哪個”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，并進(jìn)行小組討論，學(xué)生回答道“60”，再向?qū)W生問為什么是這個數(shù)字，學(xué)生就能將其各因數(shù)列出來回答這個問題：1，2，3，4，5，6，10，12，15，20，30，

60.再如：小學(xué)六年級《排列組合》教學(xué)的結(jié)課，為使學(xué)生更為全面、深刻的理解“0”這個數(shù)字是不可作為最高位的特性，以加深學(xué)生對排列組合中，必須遵循有序、無重復(fù)、無遺漏這一原則，可創(chuàng)設(shè)“錯解”這一結(jié)課情景，就將0位于最高位的數(shù)字混入到諸多數(shù)字中，讓學(xué)生將其找出，在最短時間內(nèi)，學(xué)生就順利、準(zhǔn)確的找出了，使學(xué)生加深了該知識點的理解和記憶。由此可見，在結(jié)課時，教師應(yīng)對每名學(xué)生自身的知識水平作出合理的分析，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活的創(chuàng)設(shè)情景，這樣一來，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識，還能進(jìn)一步的活躍他們的思維。

綜上所述，在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣、愿意學(xué)的情景，將抽象、難以理解的知識具體化、簡單化，讓學(xué)生更好的接受所傳授的知識，從而全身心的投入其中，進(jìn)而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

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