陳慶利

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式、思考習(xí)慣的絕佳陣地就是小學(xué)數(shù)學(xué)，教師通過借助小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定引導(dǎo)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和解題能力，因此現(xiàn)階段有很大一部分教師會選擇導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法輔助完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，本文就是簡要探討和分析導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

引言：孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說在任何教學(xué)過程中教師都要通過積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，啟發(fā)學(xué)生的靈感與思維從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法通過多元化的引導(dǎo)方式逐步啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生慢慢走入數(shù)學(xué)殿堂，在該中教學(xué)法之下，學(xué)生成為教學(xué)課堂的主人。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的具體概述

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法一言以蔽之，就是利用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式完成教學(xué)，由此可見，引導(dǎo)和啟發(fā)就是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的精髓所在，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法需要教師將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來，充分相信學(xué)生的自主能力，利用提問、追問或其他方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法當(dāng)中教師充分考慮每一位學(xué)生的主體差異以及個性化發(fā)展需要，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生在此過程中能夠?qū)W會自主提出問題、自主分析問題、自主解決問題[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的好處

（一） 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指的就是教師通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)意味和引導(dǎo)特性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂上，學(xué)生是主體教師只起到輔助引導(dǎo)的作用，這與傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生展開思考和討論的過程中使得原本死氣沉沉的教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)出來，從原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)，從根本上保障了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法最重要的就是以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下能夠積極進(jìn)行自主思考，主動汲取數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和思考習(xí)慣，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下通過自主發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識和教師的及時點(diǎn)撥進(jìn)而自主解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠獲得極大的成就感和自信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿熱情和欲望從而形成一種良性循環(huán)，可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，從而提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力[2]。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，就是希望學(xué)生能夠通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)能夠運(yùn)用自己的能力解決數(shù)學(xué)問題，由于教師不再統(tǒng)一按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生在思考過程中擁有極大的自由，此時會有多種多樣的思路和方式出現(xiàn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)充滿新意，教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用一題多解的方式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)例

（一）運(yùn)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，教師可以充分利用學(xué)生的這一特性，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)從而完成課堂導(dǎo)入，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，比如說在認(rèn)識圖形一課教學(xué)之前，教師可以設(shè)計(jì)一個找圖形的小游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，找圖形的數(shù)學(xué)游戲就是教師引導(dǎo)學(xué)生找出教室當(dāng)中存在的所有圖形，例如黑板是長方形、時鐘的圓形、小窗戶是正方形等等，能夠在最短的時間內(nèi)找出最多圖形的學(xué)生教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿@種參與感極強(qiáng)的方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生尋找結(jié)束之后教師可以適當(dāng)進(jìn)行追問：黑板的長方形和小窗戶的正方形之間有什么相同點(diǎn)又有什么不同點(diǎn)？在該問題的啟發(fā)之下學(xué)生能夠快速明確正方形與長方形的概念和特點(diǎn)，進(jìn)而教師在正式進(jìn)入認(rèn)識圖形一課的教學(xué)就會輕松許多[3]。

（二）運(yùn)用在教學(xué)內(nèi)容之中

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還會經(jīng)常運(yùn)用在實(shí)際數(shù)學(xué)知識教學(xué)當(dāng)中，比如說在三角形一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在黑板上畫出許多不同類型的三角形，例如直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等等，這些三角形排列規(guī)則不一，大小也各不相同，每一個三角形下面有有相應(yīng)的編號，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些三角形進(jìn)行歸類，把相同類型的三角形編號寫在一起，在歸類的過程中教師就是在逐步引導(dǎo)學(xué)生了解各種三角形之間的特點(diǎn)與區(qū)別，在學(xué)生進(jìn)行歸類的過程中教師可以適當(dāng)融入三角形的知識點(diǎn)，好比說三角形的概念、三角形的性質(zhì)等等，學(xué)生在進(jìn)行自主觀察和思考的過程中能夠更加準(zhǔn)確地把握住三角形的各個知識點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

（三）運(yùn)用在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

為了鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，通常數(shù)學(xué)教師會選擇布置大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題來達(dá)成這一目的，而運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法后，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師則會讓學(xué)生將本堂課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)列成樹狀圖，或者解決教室布置的思考問題，比如說在連續(xù)加法的教學(xué)之后，教師可以布置1+2+3+4+……+100=？的思考問題，既能鞏固的檢驗(yàn)小學(xué)生連加的能力，又能鍛煉學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察掌握規(guī)律運(yùn)用更加簡便的方式解決數(shù)學(xué)問題，可謂是一舉多得[4]。

結(jié)論

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，利用一步一步引導(dǎo)式的提問和啟發(fā)，幫助學(xué)生逐漸消除與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離感，將疑難的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識拆分成一個個簡單的小步驟，從而大大降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時極具引導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的獵奇心理增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，由此可見導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀馨.試論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2015，06：179-180.

[2]趙美玲.試論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2015，14：141.