張澤坤

【摘 要】小學語文課堂要實現(xiàn)有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落實到實處。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；研究性學習；氛圍

高效課堂是以學生 終身發(fā)展的教學理念為指導，以規(guī)范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂所遵循的理念。高校課堂就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生愛學習；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

一、在語文課堂教學中強化研究性學習意識

實施研究性學習的過程需要營造一個良好的文化氛圍，常常圍繞著一個需要解決的問題而展開的，由教師針對當前學習狀況提出，經(jīng)過學生直接參與探討，并最終實現(xiàn)問題解決而結束。對于語文教學中的一切難點、重點問題，教師要盡可能與生活實踐結合，營造趣味化教學情境，引導學生進入探索型學習階段，學習的過程本身就是一個解決問題的過程。學習語文知識需要有興趣和求知欲支撐，是促進同學們進一步思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。

創(chuàng)設良好文化氛圍，以合作學習的課堂教學模式為主，充分調動每一個學生的學習積極性，不僅促進學生的發(fā)展，而且也促進教師的發(fā)展，教師在從教書匠向學者型、研究型教師轉變的過程中， 隨著教學理論、教學策略和經(jīng)驗的累積和增加， 自身的整體素質得到了提高。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，可根據(jù)重要內容創(chuàng)設具有生活情趣的問題情境，讓學生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規(guī)律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，為開展研究性學習的活動奠定基礎。在語文教學實踐過程中倡導研究性學習，就是要讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)、去思考自己感興趣的問題，親身體驗語言的魅力。在課堂上把社會生活中經(jīng)常遇到的語言交流方面的問題提出來，引起同學們注意，激發(fā)探索興趣，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，有利于強化記憶效果。

二、加強語文課堂教學管理的有效性

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控師生教學關系，構建和諧教學環(huán)境和文化氛圍，引導學生進行有效學習的一系列教學行為。課堂管理不僅包括教師對學生的管理，還包括教師的自我管理與情緒調節(jié)，教師對教學內容的管理，以及教師對課堂環(huán)境的管理等等。課堂管理發(fā)生于特定的時空條件即課堂環(huán)境中，所謂課堂環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的一切內、外部條件的總和。教師掌握必要的心理學知識對教學工作大有益處，它可以促進教師對自身的認識，有利于提高教育實踐水平。搞好課堂管理，教師首先要幫助學生解決心理問題，解決上課不專心的問題。其次要幫助學生認識思維的規(guī)律，幫助學生掌握學習詞語以及記憶的規(guī)律，剔除記不牢或死記硬背的問題。教師幫助學生調節(jié)考前情緒，消除緊張心理，指導學生輕松上考場等等。課堂管理是宏觀的，環(huán)境的影響是隱形的，良好的課題管理可以避免學生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學生心理潛能。教師在課堂上盡力創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，引導學生進行互助學習，使各小組學生產(chǎn)生一種積極向上、主動學習、互相競賽的心理趨向，促進課堂教學管理的高效發(fā)展。

三、在互相交流學習過程中夯實基礎

新課程改革旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，改革傳統(tǒng)教學理論嚴重脫離實際的狀況，使學生將學到的語文知識主動應用到實踐過程中。這也是提出互助學習和研究性學習的一個重要方面。引導學生利用所學知識解決生活問題，帶動學生從強化學習生活中的日常用語開始，讓互助學習和研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正做到學以致用。

教師就應該充分的利用指導學生互助學習的機會，營造生活化語文教學情境，提高學生運用的能力。語文知識的應用不僅是把學過的知識反復練習，更主要的是應用所學詞語知識解決生活中交流的問題。在實際應用過程中發(fā)現(xiàn)一些值得探索的語法問題，這樣學生一方面能夯實基礎，另一方面又能在日常生活中鍛煉語言思維能力。通過互助學習，教師充分了解學生的實際狀態(tài)，有利于實施因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習語文的重要性和成功感，在實踐中使學生體驗到語文的魅力。提高小學生的語文能力，擴大語文基礎知識的應用范圍，加強語文教學的探究意識培養(yǎng)，構建和諧愉快的文化氛圍和研究性學習環(huán)境，教學過程中可以將互助合作學習作為一種學習方式加以引入，是體現(xiàn)素質教育思想和要求的較好學習方式，應該貫穿在整個語文教學活動中。

四、在社會實踐中培養(yǎng)小學生的語文能力

在語文學習過程中，盡可能利用一切機會，加強社會實踐鍛煉。比如選拔優(yōu)秀學生義務去附近的社區(qū)或其他單位體驗，在實踐中獲取語言交流信息，激發(fā)興趣。學生通過對各種社會實踐活動的參與，了解并親身取得了第一手資料，可以用所學的語文知識予以解決，不斷增強學習信心。語文學習強調理論與社會生活實際的聯(lián)系，特別關注當前的社會生活問題，語文知識的重要性以及對當代生活的影響只有在實踐中更能體會到。教師要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動，經(jīng)常組織學生到社區(qū)等公共場所，幫助人們寫一些簡單的應用文，為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。要開展研究性互助學習，必須培養(yǎng)同學們的語言實踐能力，主要包括表達的能力和讀寫能力。在研究學習過程中，學生的積極性以及創(chuàng)新能力得到充分展示，使他們在實踐應用過程中感受到學習語文的樂趣，也享受到成功的喜悅。提高小學生的語文實踐能力，關鍵要培養(yǎng)學生的應用意識，將學習更多地看作一個應用知識解決問題的過程，讓學生明白學習語文基礎知識不僅僅是為了考試，更重要的是為自己未來的學習夯實語言文化基礎。