龍清芬

【摘 要】語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育最重要的組成部分，而小學(xué)生因其年齡偏小，活潑好動，在課堂上無法高效集中注意力，特別是小學(xué)二年級學(xué)生。本文主要以小學(xué)二年級語文教學(xué)為研究對象，探討有效提高教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；二年級；教學(xué)質(zhì)量；策略

作為小學(xué)語文教育工作者，在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一言堂的現(xiàn)狀，從真正意義上讓學(xué)生做課堂主體，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與自主、合作、探究等精神，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)二年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，小學(xué)生個性的特點(diǎn)活潑好動，課堂上難以集中注意力，不利于提高課堂效率，針對這種特征教師必須積極整頓課堂紀(jì)律，要富有耐心的教育授課，通過眼神暗示、點(diǎn)名提醒等方式引導(dǎo)他們認(rèn)真聽講。另一方面，由于小學(xué)生做作業(yè)存在粗心大意的問題，比如書寫馬虎，不注意格式化，完成作業(yè)后不予檢查。諸如這些現(xiàn)象影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至部分學(xué)生還會因此滋生惰性，進(jìn)而制約其全面發(fā)展。故此，語文教師有必要加強(qiáng)教學(xué)研究，合理采取高效先進(jìn)的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)有效性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量有效提高策略

1.恰當(dāng)提問，有效互動

課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動，通過合理提問推動課堂教學(xué)的順利開展。一般所提問題必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等具體情況。比如，教學(xué)《要是你在野外迷了路》時，教師可根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，如：“同學(xué)們，你們是否迷過路呢？又是怎么應(yīng)對的呢？”利用問題既能啟發(fā)學(xué)生思考，使其在訴說過程中，充分體現(xiàn)自身的主體性，也利于師生間進(jìn)行有效互動。這時教師再講授文章內(nèi)容，充分活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的相關(guān)問題，主動學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.角色扮演，增強(qiáng)效果

教學(xué)改革實(shí)施以來，新課標(biāo)更加嚴(yán)格要求著小學(xué)語文教學(xué)，而這些要求極具多樣化特征，故此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織其通過表演互動的形式增強(qiáng)教學(xué)效果。所謂表演互動即課堂再現(xiàn)文章描繪情境，讓學(xué)生自由想象模擬該情境的教學(xué)組織形式。一般學(xué)生表演過程中，對其語文學(xué)習(xí)興趣增加大有裨益，還能營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)其團(tuán)結(jié)合作精神培養(yǎng)。比如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時，鑒于文章原身為歌曲，教師可先向其介紹歌中場景，再反復(fù)放音樂引導(dǎo)其聯(lián)想歌曲畫面，繼而經(jīng)由討論并輔以相關(guān)道具，將自身想象表演出來。由于學(xué)生對唱歌表演的興趣非常濃郁，這樣就能促進(jìn)其深入理解歌曲場景，全面掌握文章中心意思，迸發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，更好的認(rèn)識情境和理解文章。此外，表演互動還能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、情感理解等。

3.引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)

所謂授人以魚不如授人以漁，教育教學(xué)也不例外。而小學(xué)二年級語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握有效學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，只有讓學(xué)生主動積極的探究，才能更好實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并深刻領(lǐng)會掌握高效的自學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望時，應(yīng)及時引導(dǎo)其主動參與課堂，提升其課堂參與意識。同時，教學(xué)中還要勇于打破常規(guī)，采取自主選學(xué)段落等方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)《假如》一課時，可將課文分作若干段落，再以小組合作形式讓學(xué)生自主選學(xué)段落，以此促進(jìn)各小組高效交流。可以說，在這教學(xué)中學(xué)生獲得感悟理解，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)能夠達(dá)成的，且教師僅僅只發(fā)揮了引導(dǎo)作用。此外，教師還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，也只有學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的主動探究。

4.活躍課堂，激發(fā)興趣

學(xué)生是否樂于學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵在于教學(xué)氛圍是否良好。故此，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)其對教學(xué)課文的情感共鳴，并使其進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩過程中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶逢年過節(jié)看到老家親人時的心情。一旦學(xué)生開始講述這些心情，他們便會產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)情懷，進(jìn)而逐步接觸到詩人內(nèi)心，更好的理解古詩《回鄉(xiāng)偶書》。而后續(xù)教學(xué)中學(xué)生也提出質(zhì)疑：詩人明明回到了故鄉(xiāng)，卻還被被問及來自何處時，他應(yīng)該很難過吧？對于學(xué)生這種質(zhì)疑問難的精神，教師要予以積極恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，再引導(dǎo)學(xué)生思考：若你是詩人，對于小朋友這樣問時，你會做何感想？又如何回答呢？由于詩人并未在詩中道出自己的回答，留給學(xué)生極大的想象空間，再加上之前對詩人心情的感受，學(xué)生很快就理解了古詩蘊(yùn)含的情感。因此均表現(xiàn)的躍躍欲試，各種答案層見迭出，不僅活躍了教學(xué)氛圍，還提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

5.創(chuàng)新教學(xué)，提高效率

小學(xué)二年級語文教學(xué)最重要的內(nèi)容即識字教學(xué)。而針對這一教學(xué)任務(wù)，教師可通過猜字謎的方式，促進(jìn)學(xué)生識字寫字。比如“一加一”謎底為“王”；“守門員”謎底為“閃”等。在識字教學(xué)中滲透猜字謎游戲，不但能令學(xué)生感受到文字的妙趣橫生，還能深刻理解并記憶字體字形。且長期以往，學(xué)生逐漸也能學(xué)會創(chuàng)編字謎，這時教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，使其充分思考聯(lián)想到生字，主動創(chuàng)編有趣好玩的字謎。同時教師要及時表揚(yáng)創(chuàng)編優(yōu)秀的學(xué)生，不限口頭或?qū)嶋H贊揚(yáng)，促使學(xué)生迸發(fā)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大量創(chuàng)編字謎，如“一只?！敝i底為“生”；“一半水一半山”謎底為“汕”；“九十九”謎底為“白”；“一半紅一半綠，喜雨又喜風(fēng)”謎底為“秋”等。此外，小學(xué)生對競爭比賽的興致相對高昂，教師可組織小組對猜字謎的比賽，使其發(fā)揮集體與個體的智慧創(chuàng)意，或是查找相關(guān)資料來為各種小組加分，特別是課外查詢資料，有利于增強(qiáng)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，拓展其語文知識面。

三、結(jié)束語

小學(xué)二年級語文教學(xué)一定要遵循學(xué)生性格特點(diǎn)，采取積極合理的教學(xué)策略，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其勇于質(zhì)疑精神等，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

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