向林珍

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，一線教師的課堂教學(xué)也出現(xiàn)了新理念與傳統(tǒng)教學(xué)思想的銜接矛盾，許多教師在困惑與矛盾中掙扎。數(shù)學(xué)課堂顯得輕飄飄的，讓人感覺總有些缺點(diǎn)什么。一些教師一味強(qiáng)調(diào)開放與自主，在課堂上很少進(jìn)行規(guī)范的板書、清晰的講解，很少留給學(xué)生獨(dú)立看書或做作業(yè)的時(shí)間。本文作者從教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】教材；反思；情景；合作

新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了深刻的變化。但隨著課程改革的不斷深入，一線教師的課堂教學(xué)也出現(xiàn)了新理念與傳統(tǒng)教學(xué)思想的銜接矛盾，許多教師在困惑與矛盾中掙扎。不知道到底哪些該講，哪些不該講。學(xué)校的教學(xué)研究課，做課教師生怕沒有體現(xiàn)教學(xué)的新理念，沒有貫徹以學(xué)生為主體，課沒有上出亮點(diǎn)。致使教師該講的沒有講到，該拓展的知識(shí)沒有到位，數(shù)學(xué)課堂顯得輕飄飄的，讓人感覺總有些缺點(diǎn)什么。一些教師一味強(qiáng)調(diào)開放與自主，在課堂上很少進(jìn)行規(guī)范的板書、清晰的講解，很少留給學(xué)生獨(dú)立看書或做作業(yè)的時(shí)間。對(duì)此，筆者提幾點(diǎn)建議，和大家商榷。

一、深入專研教材，準(zhǔn)確把握教材要求

就我國(guó)目前大部地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的條件，雖然學(xué)校有一個(gè)多媒體教室，可教師日常的教學(xué)，其實(shí)還是一只粉筆、一張嘴和一塊黑板。這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，對(duì)教材的解讀，各個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組有常規(guī)研究，但畢竟不是都在深入系統(tǒng)地做這項(xiàng)工作，最關(guān)鍵的是研究水平有限。所以，上級(jí)的教育主管部門對(duì)教師教材的培訓(xùn)就顯得特別的重要。這項(xiàng)工作上級(jí)教研部門在做，但由于時(shí)間有限，只能分年段進(jìn)行。許多教師聽了以后，回到教學(xué)崗位消化較少，加上教研風(fēng)氣不濃，致使許多老師在處理教材的時(shí)候不夠妥當(dāng)。新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣之間的矛盾日益突出，一些教師不敢強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系，怕被扣上“傳統(tǒng)”的帽子。事實(shí)上，一個(gè)學(xué)生搞不清數(shù)量關(guān)系，就不可能從復(fù)雜的情境中提煉出有用信息。其實(shí)，傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中有許多做法值得借鑒，如教師經(jīng)常會(huì)問學(xué)生“你是怎么想的？”、“先算什么？”、“為什么要先算？”、“誰(shuí)能完整地把你的想法告訴大家？”要求運(yùn)用“根據(jù)……可以求出……要求……需要知道……”的句式表達(dá)思路。這些話看似簡(jiǎn)單，恰恰是教師幫助學(xué)生梳理和提煉解題思路的拐杖，它能幫助學(xué)生理清解題思路，能讓解決問題的隱性策略顯性化，明朗化。也使我們的課堂教學(xué)更加的樸實(shí)，能很好的幫助學(xué)生在頭腦中逐漸建立起分析問題的模型，提高解決問題的能力。再比如說(shuō)，教學(xué)最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，有的老師還是喜歡用以前的短除法，筆者認(rèn)為在數(shù)較大時(shí)，短除法比較適用。但教材列舉的一般都是較小的數(shù)，學(xué)生用列舉法等書中介紹的方法比較好。

二、日常備課不要流于形式，教學(xué)反思要及時(shí)

我們經(jīng)常說(shuō)，備好課是上好課的重要前提。筆者身處教學(xué)第一線，也經(jīng)常接觸教師們的數(shù)學(xué)教案，絕大多數(shù)教師的備課都是照著教案抄的，有的甚至《教師用書》就很少看。這些教案是很好，但不一定適合每個(gè)班級(jí)和每個(gè)班的學(xué)生，需要教師花一定的時(shí)間和精力去消化，然后根據(jù)本班的實(shí)際情況寫出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師必須經(jīng)常了解學(xué)生，把課前調(diào)研的情況與備課結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)新授課的切入點(diǎn)。做好了這一步，教師在課堂上才能游刃有余，有的放矢，提高課堂教學(xué)的效率。另外，上完課以后，課后的反思總結(jié)要及時(shí)，為下一節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備，也為以后的教學(xué)積累豐富第一手資料。我們的常規(guī)課的質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越好。我們的課堂自然會(huì)“沉”得下去。我校有一位年輕的教師，我每次看他的教案的時(shí)候，都是寫的密密麻麻，就連先說(shuō)那一句話都寫的清清楚楚，所以他的課隨時(shí)去聽，都是很不錯(cuò)的，教學(xué)效果自然就好。

三、情景創(chuàng)設(shè)盡量簡(jiǎn)潔明快，避免冗長(zhǎng)

新教材為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們教師，甚至是編教材的教師，挖空心思創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，什么集市上，大海邊，工廠內(nèi)，公園里，童話中……這些情景或創(chuàng)設(shè)得不切合實(shí)際，或沒有從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，或創(chuàng)設(shè)得繽紛復(fù)雜，不利于學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)問題，或一本正經(jīng)地說(shuō)一堆謊話。實(shí)際上，有些情景的創(chuàng)設(shè)確實(shí)離學(xué)生很遠(yuǎn)，盡管我們成人一廂情愿地認(rèn)為它離學(xué)生的生活很近。有時(shí)學(xué)生面臨著知識(shí)、情景雙生疏的境況，如果教師處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。我們不妨看一看著名的特級(jí)教師劉永寬老師在執(zhí)教《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，是怎樣開課的。劉老師一開始便出示不同的平面圖形，有三角形、長(zhǎng)方形、正方形、月牙形、五角星形、臺(tái)階形等，簡(jiǎn)短的介紹過(guò)后，便提出：“這節(jié)課咱們就來(lái)研究這些平面圖形的周長(zhǎng)?！被蛟S是新課改以來(lái)見過(guò)太多冗長(zhǎng)的情景導(dǎo)入，如此簡(jiǎn)潔、明快地進(jìn)入主題，竟讓人有了呼吸到新鮮空氣的感覺。毋庸置疑，數(shù)學(xué)課堂肯定是有數(shù)學(xué)知識(shí)性目標(biāo)的，而近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)總是害羞似的避而不提，好像就怕學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是什么。譬如上海特級(jí)教師顧汝左老師曾講過(guò)這樣一個(gè)事例：一名一年級(jí)的教師在教學(xué)十以內(nèi)的加減混合運(yùn)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小鳥飛來(lái)了，又飛走了的教學(xué)情景，課題也以《飛來(lái)又飛去》出現(xiàn)。孩子回家，媽媽問學(xué)了什么知識(shí)時(shí)，孩子竟然答道：“飛來(lái)又飛去?！甭犉饋?lái)好像是笑話，實(shí)際上這絕對(duì)是新課改以來(lái)普遍存在的問題，什么織網(wǎng)、虎吃雞、誰(shuí)的手兒巧，別說(shuō)孩子不知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，更可怕的是部分教師也搞不清本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)究竟在哪里，這應(yīng)該說(shuō)是數(shù)學(xué)課改路上的一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。近幾年來(lái)的數(shù)學(xué)公開課，在情景的創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)了老師很多的心血，這也是我們有目共睹的。所以我認(rèn)為情景的創(chuàng)設(shè)并不是越新奇就越好，而是應(yīng)該樸實(shí)、簡(jiǎn)練、自然、真實(shí)。今后咱們教師再創(chuàng)設(shè)情景是不是要發(fā)自內(nèi)心地想一想：這個(gè)情景真的適合學(xué)生嗎？此外，由于日常的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能每課必用，一定要針對(duì)實(shí)際情況，有選擇的運(yùn)用，使情景創(chuàng)設(shè)不會(huì)沖淡課堂教學(xué)的重點(diǎn)，不會(huì)喧賓奪主，造成整堂課質(zhì)量的降低。

四、小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備要充分，課堂調(diào)控要得力

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程實(shí)施以來(lái)一種重要的學(xué)習(xí)方式，被廣大教師經(jīng)常運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。但這種學(xué)習(xí)方法，如果教師準(zhǔn)備不充分，小組學(xué)習(xí)的目的不明確，要求不具體，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)分工不明確，教師調(diào)控的能力不強(qiáng)，整個(gè)課堂就會(huì)是一種流于形式的學(xué)習(xí)?？瓷先釤狒[鬧，而實(shí)際效果卻不盡如意。再加上我們這個(gè)地方的學(xué)校班額較大，甚至給人的感覺課堂是亂的。還有就是做形式，學(xué)生剛剛開始小組學(xué)習(xí)，不到兩分鐘，馬上讓學(xué)生停下來(lái)，根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。還有就是教師指導(dǎo)得不到位，沒有到每個(gè)小組去看、聽、點(diǎn)撥，只是走馬觀花的看一看，小組學(xué)習(xí)的效果可想而知。筆者今年到重慶聽課，特級(jí)教師黃愛華老師讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，是一個(gè)很好的例子。他不但給予了學(xué)生小組學(xué)習(xí)充足的時(shí)間，而且到每一個(gè)小組去聽、去看。而且他的分組，是根據(jù)研究平均數(shù)的課題，做了科學(xué)的分工。整個(gè)課堂顯得是緊緊有條，樸實(shí)自然。即使不用現(xiàn)代教育技術(shù)也同樣可以完成得很好。

變革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是一所學(xué)校永恒的主題。而這個(gè)任務(wù)是要靠每一位一線教師來(lái)完成的，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。這要求我們教師平常要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做教學(xué)的有心人。把每一節(jié)常規(guī)課上好，一步一個(gè)腳印，我們的常規(guī)課堂一樣會(huì)“厚重”起來(lái)，精彩起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師網(wǎng).