【摘 要】區(qū)域活動(dòng)一般指在教師與幼兒園中，合理利用自由活動(dòng)時(shí)間增設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目，幼兒可以進(jìn)行觀察和游戲，教師參與和組織活動(dòng)，其過(guò)程就稱之為區(qū)域活動(dòng)。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中需要不斷發(fā)展學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒的個(gè)性化和差異化發(fā)展具有重要意義，也越來(lái)越受到社會(huì)的積極重視。本文就幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的差異性教學(xué)策略進(jìn)行探討，在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，加入差異性元素，有效促進(jìn)孩子們的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；差異性教學(xué)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近些年來(lái)新出現(xiàn)的教學(xué)理念，它在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要，是培養(yǎng)幼兒興趣愛(ài)好和生活觀察參與的最佳途徑。目前來(lái)說(shuō)幼兒園區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為了我們幼兒園教育課程的重要內(nèi)容。幼兒在活動(dòng)中，通過(guò)選擇和操作來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的行為活動(dòng)模式。教師在活動(dòng)中，既要主觀能動(dòng)性，又要最大限度的保護(hù)幼兒的自我創(chuàng)意，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。有些孩子在活動(dòng)中不適應(yīng)或者適應(yīng)性不強(qiáng)，本文從幼兒園區(qū)域活動(dòng)的差異性教學(xué)出發(fā)，透視幼兒區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀，解剖問(wèn)題找出原因，提出改進(jìn)措施與策略。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)遇到的問(wèn)題

（1）區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)立價(jià)值得不到體現(xiàn)?！凹w教育”是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式，而區(qū)域活動(dòng)的差異性教學(xué)則與其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差。兩種截然不同的教育理念相互結(jié)合，形成了現(xiàn)在“以集體教育為主，以區(qū)域活動(dòng)為輔，讓區(qū)域活動(dòng)配合教育完成教學(xué)任務(wù)”這樣一種教學(xué)管理模式。所以也就到這事了區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立價(jià)值得不到更大的體現(xiàn)，有些區(qū)域活動(dòng)組織的目的不夠明確，有一些則沒(méi)有關(guān)注到幼兒的興趣愛(ài)好，活動(dòng)區(qū)域的形式和方法過(guò)于陳舊，反而成為了一種形式化的點(diǎn)綴，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)孩子探索和學(xué)習(xí)的重要目的。

（2）對(duì)差異性教學(xué)任職的錯(cuò)誤。差異性教學(xué)不可與因材施教混為一談，因材施教只是差異性教學(xué)最基礎(chǔ)的一部分，二者并不相同，并不是簡(jiǎn)單的同一概念，差異性教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵更加豐富，教育內(nèi)涵和教育價(jià)值也更加的廣泛和深入。

（3）區(qū)域活動(dòng)環(huán)境規(guī)劃不合理。區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，如科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)等，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。但在很多幼兒園中，由于環(huán)境的限定，很多區(qū)域活動(dòng)無(wú)法得到有效開(kāi)展，無(wú)法體現(xiàn)出幼兒由于年齡的差異而出現(xiàn)的層次化教育。其次收到資金的約束，活動(dòng)的內(nèi)容比較單一陳舊，也無(wú)法激起幼兒的好奇心和興趣。

二、區(qū)域活動(dòng)中的差異性教學(xué)如何體現(xiàn)

（1）尊重差異，跟孩子平等對(duì)話?！队變航逃笇?dǎo)綱要》規(guī)定：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，教師也參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子主動(dòng)表現(xiàn)自己，再出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)與想法時(shí)，教師要給與充分的尊重，為其提供自由的選擇和活動(dòng)空間，營(yíng)造輕松地區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們能獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化。區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)理念，需要有確定的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能最大化體現(xiàn)活動(dòng)帶來(lái)的教育成效。根據(jù)孩子們的個(gè)性差異，制定有彈性的教育方針，根據(jù)每一個(gè)年齡段的不同，設(shè)置不同層次的目標(biāo)。例如，在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展以《觀察》為中心的主題活動(dòng)，有些小朋友可能會(huì)說(shuō)“很大”“很圓”“很綠”，另外一些小朋友則會(huì)表示出“很甜”“很紅”“很好吃”的想法，教師此時(shí)應(yīng)表示積極的鼓勵(lì)，讓孩子們體會(huì)到因?yàn)樽约悍e極參與觀察而獲得的發(fā)現(xiàn)和喜悅，還能加強(qiáng)語(yǔ)言和觀察能力，此時(shí)能夠在幼兒培養(yǎng)初期時(shí)，養(yǎng)成一個(gè)良好的行為表現(xiàn)習(xí)慣。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞教岣邊^(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。要加強(qiáng)教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的支持性策略，多觀察，多理解，多支持，多包容。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師要有鷹一樣的雙眼。”教師在活動(dòng)中觀察和了解幼兒，為幼兒提供充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，擋在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，遵循間接引導(dǎo)的原則。從個(gè)別差異出發(fā)，真正的實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。教師對(duì)幼兒的情感發(fā)展豐富，才能健全和諧發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)和社會(huì)在幼兒時(shí)期的教育問(wèn)題上逐漸加大關(guān)注，教師們也被賦予了更多的責(zé)任，因此教師們?cè)谕ㄟ^(guò)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的思維方式和活動(dòng)能力的表現(xiàn)，進(jìn)行全方位的引導(dǎo)和培養(yǎng)，確保幼兒們學(xué)歷和生活能力有效提升。因此教育者們還要在區(qū)域活動(dòng)中，繼續(xù)探索創(chuàng)新，力求讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，讓每一張笑臉都得以學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！

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作者簡(jiǎn)介：

管春燕，（1985-8-20）女，甘肅隴南人，教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：幼兒教育。