朱玉娟

【摘 要】葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；略讀；教學(xué)實(shí)施

很多老師把略讀課文上成精讀課，也存在著略讀課文怎么上的問題，什么可以略，什么不可以略？略讀課文可以上成精讀課文嗎？還有，學(xué)生的閱讀能力不高，一個(gè)重要的原因是：教學(xué)中，略讀課文把握的不好。這些問題都困擾著我們，所以，略讀課文的專項(xiàng)研討變得非常重要。

一、明確目標(biāo)

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材對略讀課的教學(xué)要求是：內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解課文內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)；方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

二、因“材”施教

教材雖然不是唯一的教學(xué)資源，但它是重要的教學(xué)資源。

（1）根據(jù)課文結(jié)構(gòu)因“材”施教。每一篇略讀課文前都有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個(gè)問題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩教學(xué)思路，或引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章擴(kuò)展開去。對大多數(shù)略讀課文來講，教師根據(jù)閱讀提示組織教學(xué)活動(dòng)，皆可做到“提綱挈領(lǐng)”；學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀學(xué)習(xí)。

（2）根據(jù)課文特點(diǎn)因“材”施教。每一篇略讀課文，皆有它自己的特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)課文自身的特點(diǎn)展開教學(xué)，既遵循文本正確的價(jià)值取向，又注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把握好教學(xué)的尺度

在略讀課文的教學(xué)中，要把握好尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)中尤其要注意以下幾點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細(xì)說，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”。教師不要包辦代替，不要強(qiáng)行“灌輸”，充分信任學(xué)生。教師甚至可以組織學(xué)生圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論、辯論，充分展示學(xué)生的獨(dú)特思維和閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生既獲得了知識，又鍛煉了能力。

（2）重“導(dǎo)”輕“教”。自讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的自讀為主”，并不意味著忽視教師的“主導(dǎo)”作用。相反，略讀課要真正達(dá)到“略”，教師就必須更加注重引導(dǎo)和調(diào)控。為了使教學(xué)中充分體現(xiàn)出“導(dǎo)”，教師應(yīng)策劃好課堂教學(xué)方法，及時(shí)、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。同時(shí)，略讀課強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師要教學(xué)生如何去快速閱讀，如何把握文章內(nèi)容，而不是教學(xué)生具體的字、詞、句等實(shí)實(shí)在在的考試知識。重“導(dǎo)”輕“教”，不是讓教師退居幕后，而是要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（3）略讀教學(xué)不等于略讀，粗知大意并不是淺知。略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)著更為廣泛的任務(wù)，不僅是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中要授之以法，“教是為了不教。”略讀課文只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎、草草了事。其實(shí)，“粗知”是相對精讀課文而言的。略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。但在閱讀方法上，也不排斥精讀。對文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并且在內(nèi)容理解、情感與語言感悟上也要達(dá)到比較理想的效果。

一般的講，我們略讀教學(xué)要做的是以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)：把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思維能力，概括能力、表達(dá)能力，這是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。比如說：初讀課文后，讓學(xué)生寫一寫文章的主要內(nèi)容，寫好后再交流交流，這個(gè)是很有必要。第二點(diǎn)：交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。比如說在學(xué)完《慈母情深》的時(shí)候，讓學(xué)生寫寫你的感受并交流一下，這也是很有必要的。第三點(diǎn)：重點(diǎn)賞讀?？梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；最好是提一些能以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。比如說，在教學(xué)《小橋流水人家》這篇課文的時(shí)候，教師“作者對哪些景致久久不能忘懷呢？”，以這個(gè)問題輻射整篇課文，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

下面，我們要了解略讀教學(xué)不做什么？

第一點(diǎn)：生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可。第二點(diǎn)：默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。但我覺得如果有特別好的朗讀題材，我覺得讓學(xué)生讀一讀，指導(dǎo)一下，未嘗不可。比如說，《慈母情深》這篇課文中有一個(gè)分別描寫媽媽的慢鏡頭和快鏡頭的句子，這樣的朗讀題材不多見，我個(gè)人覺得把它拿出來，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)一下，也是必要的。

略讀教學(xué)有哪些程序？

略讀課文中一般要設(shè)計(jì)“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。我舉兩個(gè)常規(guī)的教學(xué)模式：第一種模式：以《槐鄉(xiāng)的孩子》為例，分三步走：第一步：讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂？第二步：和同學(xué)交流一下讀后的感受。第三步：把喜歡的句子多讀幾遍。第二種模式：以《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》為例，也是分三步走：第一步：魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？第二步：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？第三步：把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

是兩種模式，我們可以套用，但具體的設(shè)計(jì)還是要因材而異。

第三個(gè)方面：略讀課文教學(xué)可設(shè)計(jì)哪些練習(xí)？我覺得可以設(shè)計(jì)寫大意，寫感受，寫自己對內(nèi)容或者語言的看法；可以設(shè)計(jì)選擇、判斷、填空等題型；還可以設(shè)計(jì)拓展閱讀。

我來舉幾個(gè)練習(xí)的例子比如在上完《刷子李》后，讓學(xué)生去讀一讀《泥人張》《張大力》《蘇七塊》等課文，這是一種拓展閱讀。比如《媽媽的賬單》這篇課文我們可以這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，讓我們也來給自己的媽媽寫下一份賬單。讓學(xué)生寫一寫。再比如《刷子李》這篇課文，可以這樣設(shè)計(jì)：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？讓學(xué)生畫一畫。在教學(xué)《烏塔》這篇課文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一個(gè)人游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開一個(gè)辯論會(huì)！讓學(xué)生辯一辯。

第三個(gè)問題：略讀課文能不能精講？

關(guān)于這個(gè)問題，我個(gè)人主張：略讀課文可以精講，而且很有必要。如今的教育，應(yīng)試教育仍占了主導(dǎo)地位，在相當(dāng)大的程度上，相當(dāng)長的時(shí)間里，卷面上分?jǐn)?shù)的高低仍將決定著一個(gè)語文老師水平的好壞。而且，試卷上的閱讀題，更重視的是對學(xué)生精讀能力的測驗(yàn)。以我們教研室的試卷為例，每張?jiān)嚲硪话愣加袃蓚€(gè)閱讀題，一個(gè)課內(nèi)，一個(gè)課外，題目考得比較深，比較細(xì)，如果我們的學(xué)生沒有很強(qiáng)的精讀能力，一般情況是做不好的。平時(shí)的作業(yè)本中我也發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，略讀課文中的練習(xí)題有的出得很深很細(xì)，我記得我們五年級的作業(yè)本中都細(xì)致到要說出一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的作用和意思，如果我們的學(xué)生只了解課文的大概的話，我想我們的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量也不會(huì)太好。

課文作為教學(xué)用的“語料”，可以根據(jù)實(shí)際的需要作出調(diào)整，略讀課文作精讀也是可以的，甚至于把課外的文章引進(jìn)課堂也無可厚非。我們要明確的，不是課文上的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，他強(qiáng)調(diào)的是決定精讀和略讀的不是課文本身，而是課型本身。他的意思是什么呢？比如說，今天要上一節(jié)略讀教學(xué)課，你拿一篇精讀課文也可以上成略讀課。比如今天要上一節(jié)精讀教學(xué)課，那你即使拿一篇略讀課文，也可以上成精讀課。略讀課可以精講，但一般都在一課時(shí)內(nèi)講完，如果講兩三個(gè)課時(shí)，時(shí)間也是不允許的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉麗.對略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010年10期