李月春

摘 要：寫(xiě)作一直在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著半壁江山，學(xué)生的寫(xiě)作能力提高了，聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力自然而然地就會(huì)隨之提高，況且語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)分支，更是一個(gè)享受創(chuàng)作的快樂(lè)的過(guò)程，在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生人格的塑造，帶給學(xué)生美的享受。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；人格塑造；美的享受

“文如其人”，透過(guò)文字可以看到一個(gè)人的內(nèi)心，學(xué)生的作品也能夠幫助老師更好地了解學(xué)生。自新課改實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也進(jìn)行了一番如火如荼的教學(xué)改革，但依然有很多狀況不盡如人意：教師固步自封，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式不肯創(chuàng)新；學(xué)生習(xí)作差強(qiáng)人意，缺乏素材和真情實(shí)感，寫(xiě)作能力薄弱……為此，針對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，我們應(yīng)該做出哪些努力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，于無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

初中生正處于13歲～16歲的年齡，正值青春期，活潑好動(dòng)，如果教師只是單純地將寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)做一個(gè)棘手的任務(wù)，并且有意無(wú)意地強(qiáng)調(diào)它的難度，學(xué)生也會(huì)跟著產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，把寫(xiě)作當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，這樣也就違背了寫(xiě)作的初衷。真正的寫(xiě)作教學(xué)是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于去寫(xiě)一些東西，讓自己的思想流淌在字里行間。例如，在進(jìn)行《小鳥(niǎo)叫了》這篇命題作文的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我不再拘泥于教室里的寫(xiě)作教學(xué)，正值春天，我?guī)е鴮W(xué)生走出教室，來(lái)到校園里的花園，組織學(xué)生進(jìn)行了一次小型春游，讓他們自己去觀察春天一點(diǎn)一滴的變化：小鳥(niǎo)叫了、花開(kāi)了、草綠了……回到課堂上，我布置學(xué)生把今天的所見(jiàn)所聞?dòng)米约旱恼Z(yǔ)言描述出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生有了親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以不再冥思苦想，紛紛洋洋灑灑、迫不及待地寫(xiě)下了自己的見(jiàn)聞。

二、開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，從生活中獲取素材

如今，初中生的課程安排不似以往行程滿滿，擁有了很多的自主休息時(shí)間，但由于年齡原因，學(xué)生的生活經(jīng)歷實(shí)在有限，所以像一些比較抽象的題目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完成起來(lái)是有一定難度的，要解決這個(gè)問(wèn)題，教師不能“趕鴨子上架”，既然學(xué)生沒(méi)有閱歷，教師為何不能帶著學(xué)生一起去創(chuàng)造閱歷呢？我們接觸到的文學(xué)作品都來(lái)源于生活，而又高于生活，其實(shí)最好的寫(xiě)作素材就在日常生活中，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)后，教師要結(jié)合教學(xué)需要，開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，將寫(xiě)作教學(xué)延伸到課堂之外，從生活中汲取養(yǎng)料，以此來(lái)充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“雷鋒精神”永不褪色系列主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我了解到雖然雷鋒精神家喻戶曉，但距離學(xué)生生活的時(shí)代還是存在一些差距，為了讓弘揚(yáng)雷鋒精神不止停留在口號(hào)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了走訪敬老院送溫暖的活動(dòng)。學(xué)生幫老人洗頭發(fā)、剪指甲，還為老人們講笑話、演小品，我從他們臨別時(shí)依依不舍的眼神看到了善良與熱情，也相信這些孩子們心中原本就有愛(ài)的種子，人人都是小雷鋒。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生感慨良多，對(duì)雷鋒精神的理解也更加深入。我相信，語(yǔ)文教學(xué)的意義不僅停留在提升學(xué)生技能的層面，更重要的是完成對(duì)學(xué)生人格的塑造，培養(yǎng)正確而健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，師生共同成長(zhǎng)

比完成習(xí)作更重要的環(huán)節(jié)莫過(guò)于總結(jié)評(píng)價(jià)。只有不斷的交流、反思和修改才能不斷地進(jìn)步，而很多教師往往容易忽視這一環(huán)節(jié)。據(jù)了解，學(xué)生是很喜歡老師總結(jié)習(xí)作的過(guò)程的，而學(xué)生收獲最大的，正是這個(gè)過(guò)程。所謂“當(dāng)局者迷”，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作往往無(wú)法正確認(rèn)知，而身邊的同學(xué)和老師則能夠一針見(jiàn)血地看到其中的不足，如果二者羞于交流的話，任何一方都無(wú)法取得進(jìn)步。因此，在進(jìn)行《帶著（ ）出發(fā)》這一半命題作文的練習(xí)時(shí)，我將學(xué)生分成了三個(gè)大組，每組選出了兩名組長(zhǎng)，首先進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，每組評(píng)選出一篇自認(rèn)為最優(yōu)秀的文章，其次三組之間交換評(píng)價(jià)彼此的得意之作，最后在班級(jí)范圍內(nèi)評(píng)選出終極優(yōu)秀作文，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改后，全班同學(xué)以此作為榜樣進(jìn)行模仿。這個(gè)過(guò)程雖然實(shí)施起來(lái)有些繁瑣，但學(xué)生卻受益匪淺。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的多種方式不斷完善、加工、打磨，最后成型的作品是師生共同努力，傾注了全班同學(xué)的心血的，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，另一方面也于無(wú)形中增進(jìn)了師生之間的感情交流，讓寫(xiě)作評(píng)價(jià)不再是單一的、恐怖的，令人恐懼的，而在一種歡樂(lè)、輕松的氛圍中進(jìn)行，師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，每個(gè)人都擁有給別人提意見(jiàn)的權(quán)利。

總而言之，一篇優(yōu)秀的作文必定是行文流暢自然、具有真情實(shí)感、能夠引起讀者強(qiáng)烈的共鳴的。在新課改的大背景下，我希望我們的學(xué)生習(xí)作提到師生情，不再是深夜老師窗前批改作業(yè)的身影；提到母愛(ài)，不再是我生病時(shí)媽媽背著我去醫(yī)院；提到銘記歷史，不忘過(guò)去，不是一味空洞的口號(hào)……每個(gè)人對(duì)某一主題的理解不同，寫(xiě)出來(lái)的文章自然不同。文章本身就是作者的自我釋放，沒(méi)有統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)的答案，初中語(yǔ)文課堂從某種程度上來(lái)說(shuō)，是為學(xué)生釋放天性提供的一個(gè)平臺(tái)，教師要充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，并且進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和探索。

參考文獻(xiàn)：

馬存真.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（11）.