張寧波 孫潔洋

我校“導(dǎo)、學(xué)、疑、展、練”課堂教學(xué)模式。對(duì)于展的定義是：

“展”：學(xué)生以小組為單位，以各種方式表達(dá)自己的理解和感悟，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，達(dá)到穿插鞏固、展現(xiàn)提升的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

教師耐心傾聽和積極引導(dǎo)學(xué)生展示，對(duì)學(xué)生的展示做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，根據(jù)各組學(xué)生的展示狀況，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)施和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；適時(shí)點(diǎn)撥，有效調(diào)控；適當(dāng)拓展，挖掘內(nèi)涵；指導(dǎo)方法，提升能力。

一、深化展示的理解

“展示”的完整表達(dá)叫做“展評(píng)式的學(xué)習(xí)”，通過之前的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，當(dāng)其他同學(xué)在展示的時(shí)候，可以就自己存在的問題進(jìn)行提問，參與到評(píng)學(xué)中。

1.展示機(jī)會(huì)有限，而評(píng)學(xué)機(jī)會(huì)更多，能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到知識(shí)的生成中，有利于擴(kuò)展課堂的廣度；

2.展示調(diào)動(dòng)學(xué)生之間圍繞問題展開爭(zhēng)論，產(chǎn)生生生互動(dòng)的效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生之間產(chǎn)生深層次的思維交流，有利于擴(kuò)展課堂的深度。

評(píng)學(xué)的四種基本方式：

第一種：提問式評(píng)學(xué)—— 《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钒咐?/p>

學(xué)生進(jìn)行了4次提問，8次回答，涉及人工合成的無蛋白的脂雙層與小腸上皮細(xì)胞的細(xì)胞膜的區(qū)別；細(xì)胞需要的離子如何通過細(xì)胞膜來運(yùn)輸；葡萄糖為什么從小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收是主動(dòng)運(yùn)輸，而進(jìn)入紅細(xì)胞是協(xié)助擴(kuò)散，葡萄糖進(jìn)入細(xì)胞是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)呐e例。通過追問，學(xué)生在這節(jié)課上，學(xué)到的不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)到的是知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的原理與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

第二種：補(bǔ)充式評(píng)學(xué)——《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》案例

生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布：

1.合成部位：

2.合成過程：

3.運(yùn)輸方向：

小組展示：我們發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素合成部位：幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子。合成過程：色氨酸→生長(zhǎng)素。運(yùn)輸方向：

a.極性運(yùn)輸：生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)，而不能倒轉(zhuǎn)過來。

b.橫向運(yùn)輸：?jiǎn)蝹?cè)光照射胚芽鞘，使生長(zhǎng)素從形態(tài)學(xué)到形態(tài)學(xué)。極性運(yùn)輸?shù)耐瑫r(shí)，在尖端產(chǎn)生一定程度的橫向運(yùn)輸，從而使尖端下部背光一側(cè)比向光一側(cè)生長(zhǎng)素分布多。

c.非極性運(yùn)輸：在成熟組織中，生長(zhǎng)素可以通過韌皮部進(jìn)行非極性運(yùn)輸。

小組1補(bǔ)充：他們小組的理解很對(duì)，我們還有補(bǔ)充——我們發(fā)現(xiàn)樹的地上部分和地下部分的生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸?shù)脜^(qū)別對(duì)待。

地上部分：

A.層次越高的枝條，相對(duì)下面的枝條為形態(tài)學(xué)上端；

B.以樹干中軸為基準(zhǔn)，同一枝條距中軸越遠(yuǎn)則是形態(tài)學(xué)上端。

地下部分：

A.以地面為基準(zhǔn)，距離地面越深的根為形態(tài)學(xué)的上端；

B.以主根為中軸為基準(zhǔn)，同一側(cè)根距離中軸越遠(yuǎn)，則是形態(tài)學(xué)的上端。

小組2補(bǔ)充：我們發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方式：

主動(dòng)運(yùn)輸：生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸是一種消耗能量、需要載體的主動(dòng)運(yùn)輸。

最后結(jié)論：由此可見，生長(zhǎng)素的合成方式、合成部位、運(yùn)輸方向及方式是分情況來分析的。

第三種：質(zhì)疑式評(píng)學(xué)——《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》案例

1.在暗箱內(nèi)放置一盆幼苗，暗箱一側(cè)開一小窗，固定光源的光可以從窗口射入（如右圖）。將暗箱放在轉(zhuǎn)換器上，并保證可以分別控制暗箱和花盆的旋轉(zhuǎn)，則在以下三種情況下幼苗的生長(zhǎng)狀況分別為（ ）

①暗箱勻速旋轉(zhuǎn)，花盆不動(dòng) ②花盆勻速旋轉(zhuǎn)，暗箱不動(dòng) ③暗箱和花盆同步勻速旋轉(zhuǎn) ④暗箱和花盆均固定不動(dòng)

A.①直立生長(zhǎng)、②彎向光源、③彎向光源、④彎向光源

B.①彎向光源、②直立生長(zhǎng)、③彎向光源、④直立生長(zhǎng)

C.①彎向光源、②彎向窗口、③直立生長(zhǎng)、④彎向光源

D.①彎向光源、②直立生長(zhǎng)、③彎向窗口、④彎向窗口

小組1展學(xué)：我們認(rèn)為答案為C，暗箱勻速旋轉(zhuǎn)，花盆不動(dòng)，說明也是只有右側(cè)的光源通過小窗到幼苗，所以彎向光源?；ㄅ鑴蛩傩D(zhuǎn)，但是只有右側(cè)窗口有光，所以選擇彎向窗口。因?yàn)榘迪浜突ㄅ柰叫D(zhuǎn)，幼苗各個(gè)部位接受的光照一樣多。所以幼苗是直立生長(zhǎng)。暗箱和花盆固定，只有右側(cè)有光，所以彎向光源。

小組2質(zhì)疑：我們有不同的看法，我們認(rèn)為，花盆勻速旋轉(zhuǎn)，雖然只有右側(cè)窗口有光，但是幼苗各個(gè)部位接受的光照是一樣的。所以選擇直立生長(zhǎng)。暗箱和花盆同步旋轉(zhuǎn)，但是只有轉(zhuǎn)到右側(cè)光源時(shí)，才有光照，所以是彎向窗口。所以選D

第四種：辯論式評(píng)學(xué)——《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸（一）》

有氧呼吸過程中產(chǎn)生的H2O中的氧來自O(shè)2還是葡萄糖？試著畫出反應(yīng)式中反應(yīng)物O元素的去向。

A同學(xué)：H2O中的氧來自O(shè)2，因?yàn)槭堑谝浑A段和第二階段產(chǎn)生的[H]與O2結(jié)合成水。

B同學(xué)：C6H12O6和水中的氧氣去了CO2，而O2去了水。

二、優(yōu)化展示的內(nèi)容

我們課堂中有些教師的展示容量太大，甚至拖堂；有的教師給學(xué)生留的討論時(shí)間不夠，只有短短的三五分鐘，致使討論走了過場(chǎng)，成了點(diǎn)綴，更有甚者為了完成教學(xué)任務(wù)而把討論的環(huán)節(jié)省去。直接導(dǎo)致花了很長(zhǎng)時(shí)間去展示，課堂的內(nèi)容還沒有上完就下課了，結(jié)果一堂課的內(nèi)容用了兩堂課，教學(xué)進(jìn)度跟不上。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在展示內(nèi)容泛而不精。

展示過程要把主要精力放在“主問題”，注意展示過程的“詳略+重點(diǎn)”，展示內(nèi)容應(yīng)是本課核心，要圍繞重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)而展開。主要遵循兩個(gè)原則：自主探究能解決的問題不展學(xué)，小組互助能解決的問題不展學(xué)。

實(shí)例：

ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸（一） 有氧呼吸

三、自學(xué)探究

四、小組合作探究

1.物質(zhì)燃燒也是物質(zhì)的氧化分解，物質(zhì)燃燒和細(xì)胞呼吸有何異同點(diǎn)呢？

2.回憶線粒體的結(jié)構(gòu)及線粒體在細(xì)胞中的分布，繪出線粒體的簡(jiǎn)圖并做標(biāo)明相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。

3.寫出有氧呼吸的三個(gè)階段具體的反應(yīng)式

第一階段：葡萄糖的初步分解反應(yīng)式

第二階段：丙酮酸徹底分解反應(yīng)式

第三階段：[H]的氧化反應(yīng)式

五、展示評(píng)學(xué)

4.在下圖中相應(yīng)部位寫出有氧呼吸作用的詳細(xì)過程。

5.比較有氧呼吸作用的各階段

以上三個(gè)階段的酶是否相同？有機(jī)物被徹底氧化分解發(fā)生在第幾階段？

呼吸作用過程中吸收的氧氣用于第幾階段？水在第幾階段參與進(jìn)去？

6.有氧呼吸過程中產(chǎn)生的H2O中的氧來自O(shè)2還是葡萄糖？試著畫出反應(yīng)式中反應(yīng)物O元素的去向。

以上反應(yīng)式中的能量能直接寫成ATP嗎？在細(xì)胞中，1mol的葡萄糖徹底氧化分解以后，釋放的能量是2870kJ，其中

左右的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余以熱能形式散失。能量轉(zhuǎn)化率約為 ，這些能量大約能使 個(gè)ADP轉(zhuǎn)化為ATP。如果你在思考上述問題的時(shí)候，消耗了2摩爾葡萄糖，那么有多少能量轉(zhuǎn)移到了ATP中？

7.有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？

可以看到在整個(gè)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，通過主問題設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逼近知識(shí)的重要地帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提升。

參考文獻(xiàn)：

馬敏霞.如何提升學(xué)生的課堂展示欲望[J].新課程學(xué)習(xí)：社會(huì)綜合，2013（2）：107.