王麗婷

摘要：站在初中語文教師的角度，著眼于激活語文課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求，對以評促教意識不強、語文課堂評價語較為匱乏的現(xiàn)狀進行的幾點探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂評價 激勵性

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向和促進作用。但在實際的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：備課時擬了一份非常完美的自認為無可挑剔的教學(xué)設(shè)計，既注意了精心預(yù)設(shè)，也做好了課堂生成的準備，然而，到了真正的課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生好的表現(xiàn)或各種不足時，教師評價學(xué)生的語言就匱乏起來，總是耳熟能詳?shù)哪菐拙?。師生交流的融洽度不夠，課堂總也活躍不起來，課堂教學(xué)效果與課前的設(shè)想大相徑庭。課堂評價成為整堂課最大的敗筆。那么，我們語文教師在課堂上如何對學(xué)生進行評價呢？下面簡要談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

首先，評價要有針對性。評價要體現(xiàn)新課標提出的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，也應(yīng)該成為評價的主體。但這一主體是有層次的，且每個人都有不同的認知特點。學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求決定了，評價要有針對性。對于尖子生，在課堂上對他們的評價，不停留在簡單肯定所學(xué)文本知識的層面上，而是選擇獨特視角，激發(fā)其深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習漸入更深的層次。對于中等生，他們有向尖子生追趕的愿望，但學(xué)習的潛力還沒有最大限度地發(fā)揮，我在評價時就側(cè)重對他們學(xué)習態(tài)度的欣賞鼓勵、對學(xué)習方法的點評。而對于后進生，由于他們理解能力、記憶能力及自主學(xué)習意識等方面都可能存在問題。對他們的評價是最需要有分寸的，重了，會傷害學(xué)生的自尊心；輕了，則無法起到整體優(yōu)勢的作用。他們的共同點就是自信心不足，最需要的是教師的鼓勵。在評價他們時絕不應(yīng)敷衍了事，往往要從他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，側(cè)重在學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變方面進行評價。對學(xué)習能力不同的學(xué)生，教師評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同，這樣就能讓班上每個學(xué)生都能獲得一定的成就感。

其次，評價要真誠. 只有發(fā)自肺腑的表揚才能觸動學(xué)生的心，喚起他們積極向上的人生態(tài)度。美國心理學(xué)家愛德華·德西曾做過一個有趣的實驗，經(jīng)過實驗，這位心理學(xué)家得出結(jié)論：當一個工人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少活動本身的吸引力，這就是著名的德西效應(yīng)。由此可知，當一個學(xué)生正對學(xué)習活動產(chǎn)生興趣時，獎勵給他們的最好辦法就是真誠的評價語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對語文學(xué)習產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛。同時，學(xué)生之間的相互評價亦需要真誠.在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對同學(xué)的某個回答或者是某個舉動做出評價時，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點，而不是嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

再次，評價要有激勵性.激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭Z文教師在課堂上對學(xué)生進行評價時就要充分認識到這一點，能大方地鼓勵學(xué)生，突出激勵性。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習的一種動力?！苯處熢谡n堂上的“激勵”評價會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”作為教師，我們永遠也不要對學(xué)生說“你不行?！币驗檎f學(xué)生不行，實質(zhì)就是老師不行，應(yīng)該檢討的是教師。

最后，評價要及時。某教育學(xué)家指出：最有益的教師評價就應(yīng)該是“具體的、描述性的和及時的”。對學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)劣的判定是需要的，但提出相應(yīng)的改進或調(diào)整的方法更為重要。教師的評價不能只是一味的表揚，對學(xué)生錯誤的回答或不好的表現(xiàn)，一定要或委婉或直截了當?shù)闹赋?。這種評價，不僅對被評價的學(xué)生是一種教育，而且對全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評價中嘗受到成功的快樂，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評價中看到自己的不足，明確自己努力的方向。從某種意義上說，學(xué)生就是在教師的這種及時的評價中，提高自己的道德認識和道德判斷能力，激發(fā)其道德情感，達到指導(dǎo)自己行為的目的。表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭n堂評價語言的靈活多樣的運用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣，而且還會增強教學(xué)活動的感染力，營造其樂融融的課堂氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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