王辛

摘要：多種途徑的作文教學(xué)，能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關(guān)問題；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 寫作教學(xué) 閱讀

一、中學(xué)英語寫作常見問題

1.詞匯量不足。詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握的詞匯量達不到規(guī)定的要求時，他們在寫作時要清楚地表達自己的思想就非常困難。

2.語法混亂。中學(xué)生英語寫作中所面臨的另一主要問題是語法問題。由于語法知識混亂，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。主要錯誤有以下幾類：①不一致；②累贅；③修飾語錯位；④措詞毛病；⑤不連貫；⑥不間斷句子；⑦指代不清，等等。

3.缺乏高效的寫作技巧。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當(dāng)豐富，也有許多實用的英語句型，如強調(diào)句、倒裝句、復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、省略結(jié)構(gòu)、獨立主格結(jié)構(gòu)及被動語態(tài)等。學(xué)生在寫作中不會運用適當(dāng)?shù)膶懽骷记?，就會使得文章?nèi)容出現(xiàn)段層，即句子之間、段落之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性，從而影響文章的表達效果。

4.母語的束縛。一方面，學(xué)生慣于用漢語的思維方式來思索，來表達自己；另一方面，學(xué)生運用英語思維的能力與寫作能力較低，以及漢語思維的慣性。這樣，也構(gòu)成了英文寫作的理論障礙。

5.不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時有緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理，同時在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

6.不良的閱讀技巧與習(xí)慣。在平時的閱讀過程中多留意，多收集素材，可以極大地提高寫作能力。可許多學(xué)生在平時閱讀時卻沒有養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，總是將文章草草瀏覽完后急匆匆地完成閱讀理解題就算完事了。這樣，閱讀對寫作就無法起到很好的促進作用。

二、積累詞句，抓好基礎(chǔ)

詞匯、短語、句型訓(xùn)練法。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)“能拼寫所學(xué)單詞”“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習(xí)中能運用”。為達到大綱要求，提高學(xué)生寫的能力，我在多年的教學(xué)中，一直都要求學(xué)生默寫正確率達到96%，對默寫錯了的，要立即訂正。這就使學(xué)生在長時期堅持不懈地默寫中積累了大量的詞匯。

此外，對于課文中出現(xiàn)的活躍動詞要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個重要動詞，都要學(xué)生聯(lián)系簡單句五個基本句型考慮組成句子。不斷培養(yǎng)學(xué)生動詞決定句型的意識，讓他們一造句就自然地考慮到選用句型。

再者，英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語和基本句型。對于學(xué)生，可以根據(jù)教材不同話題的寫作要求，進行寫作基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，從而為寫打下基礎(chǔ)。

三、加強閱讀促進寫作

閱讀是一個認知和語言交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領(lǐng)會作者通過語言表達的意圖，達到與作者的思想相通。閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程，也是語言知識的積累過程。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可從小故事、小笑話、明星軼事入手。廣泛的閱讀，有利于加強學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，鞏固和擴大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語言知識。實踐證明，學(xué)生平時課外閱讀的面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達的能力就越強。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，廣泛涉略名言警句、詩歌、小故事以及一些簡易英漢名著，幫助學(xué)生了解英語特有的表達法、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和文化知識背景，相信這種課外閱讀和欣賞會對學(xué)生終生有益。

四、善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作?！痹谂淖魑臅r，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當(dāng)，詞語運用有誤等。如果都一一修改，將浪費許多時間和精力。所以，教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對所有語言知識的綜合能力的考查；寫作也是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。作為教師，必須認清現(xiàn)在的寫作教學(xué)中的問題及重點，長期堅持不懈地對學(xué)生進行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]夏曉君.淺談中學(xué)英語教師教學(xué)技能[J].學(xué)周刊，2012，（15）.